一般课堂的适异性教学策略2008-香港教育城.pdf

目錄 引言 2 適異性課程 － 理論與實踐 3 Maker 模式的適異性教學的重點 5 教學指示 / 策略 6 適異性教學的一些迷思 7 建立學生個人歷程檔案 9 教師們的反思 10 中國語文教育 (小學) 11 英國語文教育 (小學) 42 英國語文教育 (中學) 74 數學教育 (小學) 87 小學常識科 (小學) 111 科學教育 (中學) 118 引言 適異性課程 － 理論與實踐 每當教師走進一個坐著三、四十人的課室中，不難想像他/她面對著的是三、四 教育界一直以來都未能夠找到佐證支持用同一方式教導所有學生能令他們學得 十名有著各種個別差異的學生：他們有不同的家庭背景、有不盡相同的認知水 最好。相反，很多的教育研究卻告訴我們如果能夠因應學生的需要而提供針對 平、學習動機、興趣等；亦有帶著不同的已有知識來到課堂，因此各人的起步 性學習經歷，定會有效地提高學生的學習果效。資優學生普遍因為他們較一般 點便大不相同。在這個情況下，如果教師要照顧到每一個學生的個別需要，讓 學生的學習能力高，在傳統的單一模式教學環境中經常被忽略，以致未能獲得 他們有效益地學習，必須要採用多元化的教學模式，否則，教師及學生都只是 適切的照顧。因此，教師們得要為這一群學生覓得出路，使他們盡展所長。 各自各忙碌，到頭來卻徒勞無功。 適異性教學設計正好作為教師合用的工具，讓教師靈活而有效地照顧學生的學 過往，教師們面對這樣的情境時，大多依據常態分佈以班上中等程度的學生為 習差異及擴展學生的學習空間與路徑，以達致原先訂下或者更高的學習目標。 目標，設計及安排課堂活動，希望能夠讓大部分的學生受惠。可是，如果教師 的焦點是中等程度的學生，那麼，任何偏離常態的學生：能力稍遜的或高能力 的，都未能得到切合他們能力及需要的照顧及體驗到高效能的學習。有些學生 適異性教學是教師對學生學習的需要 的學習動機及興趣會漸漸的被蠶食，久而久之，偏差行為問題會慢慢產生，他 作出適切的回應