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第十五章 信息技术与教学整合 本章大纲 教学目标 第一节 信息技术在教学中应用的发展历程 通过历史发展的脉络，分析信息技术与教学法的相互作用 一、信息技术在教学中应用发展简史 描述信息技术与在教学中应用的主要发展阶段 描述并能追踪“计算机素养”“LOGO与问题解决运动”等重要事件的缘起、发展，分析其对信息技术整合的启示 举例说明因特网时代信息技术在教学中应用的主要特征 二、我国信息技术在教学中应用的研究与实践 描述我国学者对信息技术在教学中应用的研究视角和研究成果 分析我国信息技术教育实践的发展历程和发展趋势 第二节 信息技术在教学中应用的效果及影响因素分析 了解对信息技术应用效果的研究和影响因素分析 一、关于信息技术应用效果的讨论和元分析 描述各历史时期关于信息技术应用效果的研究 综述信息技术应用效果的主要研究结论 二、信息技术应用于教学的影响因素 叙述环境变量、学习者变量、教师变量所包含的具体因素，描述他们之间的相互关系 以某个地方或学校应用信息技术的实践为个案，分析其成功或失败的关键原因，提出改进策略 第三节 信息技术在教学中的主要应用类型 描述信息技术在教学中的主要应用类型及其实施方式 一、有关信息技术在教学中应用类型的划分方法 了解 “3T”分类和计算机辅助教学的分类 描述现在中小学中应用的信息技术的主要类型 二、信息技术在教学中的主要应用方式 描述计算机辅助教学的主要应用方式 描述整合学习系统的构成、使用过程及其使用中应注意的问题、 举例说明文字处理软件、电子表格软件、数据库在教学中的应用 描述超媒体信息表证的主要特点及其对教学和学习的影响 叙述超媒体学习环境的设计原则、常见问题和应对策略 三、分析信息技术角色的新视角 描述应用信息技术促进学生的高水平思维和深层次探究活动的主要方式 四、计算机网络在教学中的应用例举 描述网络环境中的主要教学方式，学会设计一种网络教学活动 第四节 信息技术与教学法的整合 理解信息技术与教学法整合的内涵，掌握实践原则 一、信息技术与教学法整合的涵义 解释信息技术与教学方式的相互作用 举例说明信息技术与主要学习方式的结合点 描述综合运用多种技术手段和丰富数字化资源支持的学习者中心的学习环境 二、信息技术与教学法整合的教师专业发展 叙述信息技术与教学法的有效整合提出的教师专业能力要求 叙述信息技术与教学法的有效整合的教师的专业发展阶段 简述信息技术与教学法整合的教师专业发展模式的关键 三、信息技术与教学法有效整合的实施原则 叙述信息技术与教学法整合的相关原则和应避免的误区 第十五章 信息技术与教学整合 信息技术与教学的整合主要研究如何将不断涌现和快速更新的、范围广泛的信息技术工具和各种适切的数字化资源有机应用到教学和学习过程中，优化教师的教学和学习者的学习过程，以此促进学科学习、研究性学习和其他综合实践活动的效果，并通过上述过程，帮助学习者掌握时代发展需要的各种新知识、新技能和新素养。 第一节 信息技术在教学中应用的发展历程 就像其他教育技术的应用一样，信息技术在教学中的应用是由教学和学习发展的内部需求所驱动的，并由不同历史时期的学习理论导引着应用方向和应用方式。而信息技术领域的每一项重大革新又会刺激教育系统产生新的应用需求并反作用于学习理论和教学实践的发展。信息技术在教学中应用的发展历程以微机在教学中的应用和因特网的应用作为两个转折点，20世纪50年代末至70年代末为计算机辅助教学的研究试验阶段，20世纪70年代末至90年代初为计算机辅助教学的开发应用期，而20世纪90年代后期则揭开了网络时代信息技术应用的序幕。 一、信息技术在教学中应用发展简史 （一）计算机在教育领域的早期应用 1950，年美国麻省理工学院利用计算机驱动飞行模拟器（computer-driven flight simulator）来训练飞行员是计算机在教育领域的最早应用。 1959年，美国纽约城市小学利用IBM650计算机帮助小学习者学习二进制算法(binary arithmetic)被认为是计算机在中小学教学领域的最早应用。 1953年提出程序教学法斯金纳程序教学机。Programmed Instruction Movement）。 （二）20世纪60年代-70年代，计算机辅助教学系统的开发和研究 1968年，第一台专门用于教学的计算机系统“IBM 1500辅助教学系统”在斯坦福大学研制成功，使用“课程开发器”（Coursewriter）编制课程，这些课程被称为课件（courseware）或教学软件（instructional software），课件和教学软件的概念即起源于此。 20世纪60年代后期，美国数字设备公司（Digital Equipment Corporat