提升读写能力.docVIP

第四章 提升讀寫能力 不少有讀寫困難的學生由於在小學階段的識字量少，閱讀經驗較其他同學少，因而在閱讀理解和寫作方面也有困難，需要教師的額外輔導。鍾杰華等人(2009)的研究發現，有些讀寫困難的學生，到了中學階段在讀字和默寫方面仍有持續的困難。這些學生極需要教師的協助，以提升讀寫能力。 本章內容包括如何提升學生認字能力、閱讀理解能力和寫作能力的方法，以及應用資訊科技以輔助學習的方法，並附有在學校試驗的朋輩輔導計劃的資料，以供教師參考。 教師在設計輔導方案，宜先參閱學生的教育心理評估報告，了解學生在讀寫障礙測驗各分項測驗的表現及其他影響學習的因素。教師亦可安排學生接受《香港中學生讀寫能力測驗 (教師專用)》(教育局，2008)，認識學生在中文讀寫能力方面的強項和弱項，從而制訂適當的輔導策略。 讀寫困難輔導教學的常見問題 這些學生是否需要特別的教學法？ 有讀寫困難的學生所需要的教學法，在本質上是否與其他學生的不同？Reason等人(1998)認為有讀寫困難學生並非需要一套獨特的教學法，而是更多的學習時間(more time to learnin)和刻意的計劃以確保進展(more deliberate planning to ensure progress)。Lewis Norwich (2001)在檢視多項研究的結果後，認為教學法有着不同的使用程度(a continuum of teaching approaches)，對於有讀寫困難的學生，教師並非需要採用不同種類(kind)的教學法，而是在運用這些教學法時有著不同的程度(degree)，需要更密集和明確地施教(more intense and explicit teaching according to common principles)。學生的學業程度愈低，教師的教導角色愈重要，在運用教學原則時要有更周詳而系統的計劃(greater planning and structure)，給予學生更多的時間以鞏固所學(more time for reinforcing learning)，以及進行更多的持續評估(more continuous assessment)，以監察學生的進展。 本章的附件收錄了何萬貫(2008)在《香港中學生讀寫能力測驗 (教師專用)》使用手冊第五章之《如何輔導語文水平稍遜的中學生》一文。該文介紹了在閱讀、寫作和文字形音義教學的輔導方法，是很好的參考資料。 這些學生是否需要特別的教材？ Fuchs Fuchs (2005) 在綜覽多項研究的結果後，發現即使輔導教材證實為具有效用，總有小部分的學生是跟不上的。對於這些學生，他們認為教師應為他們進行更多的教學調適和監察進展。對於在中學階段而在讀寫方面仍有很大困難的學生來說，教師可能需要向他們特別教授那些其他同學已掌握的概念和技巧。舉例來說，Demont and Gombert(1996) 的研究發現，隨着兒童年齡的增長，句法意識對兒童閱讀理解的預測作用變得越來越重要。要是學生到了中學階段仍未認識基本句法意識或面對很大的認字困難，教師可能需要在輔導教學中同步為他們建立語文學習的基礎。 不過，教師在為學生設計教材時，須注意教材的內容是否貼近學生的興趣。西方學者一向強調為學生選用的材料應為‘dyslexia-friendly’ 或‘high interest, low vocabulary’的說法相近。只讓學生閱讀低年級學生的材料，他們可能不感興趣，亦窒礙他從閱讀吸收新知識。若教材的文字較淺易而內容合乎學生的年齡，可以加強學習成效。台灣一項為期兩年有關讀寫障礙補救教學模式的研究發現，各種策略與傳統教學的成效差不多，只有將教材與教導目標字調整到學生適合學習的水準，對於嚴重識字困難的學生之學習成效、動機，才有顯著的進展。該項研究也發現字頻累積序確實可以提供老師作為編選教材之參考(洪儷瑜，2005)。 喜閱寫意：賽馬會讀寫支援計劃為初中教師所編寫的中文讀寫教材，一方面從普通課程中選取素材以幫助讀寫困難學生掌握基本的語文學習技巧，另方面又特別為他們撰寫文字淺易但內容貼近初中學生的文章，並利用多媒體的方式讓學閱讀，吸引學生使用。 是否要先認識很多字詞，才能學習較高層次的語文技巧？ 學生在初小階段需要透過學習來學會閱讀，到了高小及以後的階段便需要透過閱讀來學習。對於在中學階段仍有很大的對於在中學階段仍有很大的讀字及/或默寫的學生，幫助他們提高認字能力固然重要，也須同時調適教學及幫助他們掌握一些跨越文字障礙的學習方法(例如使用讀屏發聲軟件)，以免窒礙他們的知識增長。 相比其他學生，有些讀寫困難學生只是在文字解碼方面的能力有問題，但他們的高層次思維能力不一定有問題，甚至比一些學生高。因此，他們也可以像其他學生一樣，學習較高層