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让语文教学回归本原 虹口教师进修学院 马骉 2009年10月31日 教育的本义 语文教学的本原何在 何如回归本原 一。教育的本义 是一种积累 是一种准备 是一种预演 是一种促进 是一种改造 是一种影响 教人求真 向善 追美 让人开化 进化 优化 美化 为了便于人的生存和发展 优化人的生存和发展 美化人的生存和发展 促进人不断完善人性 不断完整人格 不断完美人情 教育要教给学生生存的智慧和技能 为学生的发展和幸福人生奠基 二。语文教学的本原何在 尊重教学对象的人性需求和认知特征 尊重学科的基本规律（工具性和人文性） 尊重教师自身的价值和特长 学生的认知特征、文本的个性特点、教 师的教学特色 让特征、特点、特色的有机和谐结合 3。何如回归本原 认清现状 迷途知返 倡导人性化的语文教学 建立平等和谐的师生关系 不可轻忽的基础工程 重视文本的解读和研究 语言非下工夫不可 夯实教师的职业功底 家庭教育最成问题 无系统的家庭教育教学体系 无有效的家庭教育培训制度 家庭给予孩子的是质地和本色 无意识 无研究 无序 无力 学校教育的最大问题在于课堂教学 课堂教学的最大问题在于各种关系失衡和效益低下 目前课堂教学的症结 效益 平衡 投入与产出 高效: 产出高于投入(主动的 有趣的 融合的) 有效: 产出等于投入(认真的 清晰的 适切的) 低效: 产出少于投入(努力的 模糊的 吃力的) 无效: 投入没有产出(无趣的 无序的 无力的) 负效: 投入损坏产出(失趣的 厌学的 厌师的) 知能提高与精神培育的失衡 （理念层面） 教师强势与学生弱势的失衡 （观念层面） 硬件投入与软件投入的失衡 （管理层面） 讲究形式与探究实质的失衡 （思维层面） 课堂控制与教学开放的失衡 （策略层面） 策略方法与情意趣味的失衡 （方法层面） 教学投入与教学产出的失衡 （效率层面） “单从外行的制度方法上，走马灯似的更变迎合，从未有人培养顾及。好象掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而对于池所以为池的要素水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”——夏丏尊 倡导人性化语文教学 把学生当作人 把学生当作成长中的人 了解 理解 研究 修正 满足 提升作为成长中的人的人性特点和需求 建立平等和谐的师生关系 情感认同： 对教师的认可（人格的认可、学识的认可） 亲其师信其道 疾其师而隐其学 对学科的认可（有用、有兴趣、有热情、有领悟） 教师对学生的认可（可爱、可造） 教师对职业的认同（生存、发展、生命质量） 不可轻忽的基础工程 基本知识（文体、文学、文化常识；识字量） 基本能力（阅读、交流、聆听、写作） 基本的习惯和态度（读背、书写、作业、思考） 基本的语文修养（文学和文化的修养；审美趣味和能力 重视文本的解读和研究 对文本作准确、深刻、独到的把握 找准教学的起点 学生充分阅读文本后产生的兴奋点 疑惑点和进取点 尊重学生的阅读感受 罗杰斯认为：“当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了。” 心理学家罗杰斯认为，各种水平的学生遇到对自己有意义的恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习。 面对一篇新鲜的文字，首先要求学生自读，并认真听取学生最初的感受。 归还学生充足的阅读时间和思考交流时间 语言非下工夫不可 “语言非下功夫不可”——毛泽东 语言的美不在语言本身，不在字面上所表现的意思，而在语言暗示出多少东西，传达出多大的信息，即让读者感‘想见’的情景有多广阔。古人所谓‘言外之意’、‘弦外之音’，是有道理的。——汪曾祺（《中国文学的语言问题》） “读者必须把握住语言文字的意义和情味，才能辩出真滋味来——也就是接近作者的旨趣的希望。”——叶圣陶 每篇文章都是独立的生命体，当我们立足于文本，细致地揣摩语言，找寻透视文本的语言钥匙，有表面的语意深入到文本的肌理，我们就拥有了扣问这个独特生命体的可能，同时也获得了与作者进行深层次精神对话的资本。当然，要真正读懂作者，单是专注于所呈现的文本材料是不够的，还得了解作者所处的社会背景，作者的志趣追求以及作者一贯的行文特征等相关信息。 通过语言品味，享受语言的魔力 通过语言品味，提升语文的品质 通过语言品味，揣摩文本的原意 通过语言品味，美化学生的精神 走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走