问题解决教学模式在小学数学教学中的应用.doc

PAGE PAGE 6 编号： 题目： “问题解决教学模式”在小学数学教学中的应用 内容提要：“问题解决”的口号是八十年代美国教育界提出的，他们认为应当“以问题解决作为学校教育的核心”。结合新课程的事实，本着以培养学生创新精神和实践能力为目标，以促进学生的终身发展需要为最终目的。我们提出问题解决式教学模式结构为：“创设情境，提出问题 —— 自主探究，分析问题 —— 资源共享，解决问题 —— 实际应用，深化问题——回顾反思，发现新问题。”此教学模式以问题为中心，以培养学生问题意识和解题策略为重点，五个步骤可以循环进行。低年级主要以培养问题意识为基础，进行发现问题，提出问题能力的培养； 中年级在提出问题的基础上，指导学生解题策略；高年级重在利用解题策略进行实际应用，解决实际问题。 主题词：问题解决 教学模式 小学数学 应用 一、问题的提出 “问题解决”的口号是八十年代美国教育界提出的，他们认为应当“以问题解决作为学校教育的核心”。美国心理学家奥苏伯尔将问题解决分为四个阶段即，“呈现问题情境命题——明确问题目标与已知条件——填补空隙——解答后检验”。美国实用主义教育家杜威针对传统教育的弊端，提出区别于赫尔巴特（J.Herbart）以知识传授为目的“四阶段观点”即，“确定问题情境—提出解决方案—搜集资料验证假设—得出结论”。从以上两种观点不难看出，他们的出发点在于学生的学习不应是被动接受知识的过程，而应是主动发现的过程，儿童可采用类似科学家发现知识的过程来获得知识。 杜威的教育思想不仅对美国的教育影响深远，而且对世界教育理论的发展也做出了重大的贡献。随着课程改革的深入研究性学习不断深入人心，研究性学习不断被普及和推广。我国课程改革中提出的“问题探讨模式”将问题解决分为三个阶段，即“问题呈现——问题的分析与评价——问题的解决”。 我县在九十年代初推行的数学新授课“六段式教学”，即，“复习—— 导入 新授——巩固练习——独立作业 —— 课后小结”的教学模式，为我县教师提供了教学依据。“六段式教学”关注更多的是学生知识的掌握程度，忽视了学生能力的培养，在这种教学模式下培养出一大批成绩优秀的学生。随着素质教育的推进，新的教学理念关注更多的是学生的发展，重视创新精神和实践能力的培养。过去的六段式教学模式以不在适应现代教育教学的需要，时代要求我们构建一种新的教学模式，来完成历史的使命。结合国内外对问题解决思想的研究，我们进行了问题解决式教学模式在小学数学教学中的应用的研究。 二、研究对象和方法 1、研究对象： 我校一（1）、四（1）、六（1）班，共有学生124人，作为试验班。一（2）、四（2）、五（2）、六（2）班为对照班。 2、研究方法： 调查法：（1）通过问卷调查学生问题意识和解题策略情况； （2）调查教师课堂教学实际情况 实验法：在实验班进行对比实验研究 三、研究过程 我们认为小学数学“问题解决模式”的一般程序一定要符合以下几个过程：第一，应符合人类的一般认识过程，即从个别到一般再到个别，从具体到抽象再到具体，从感性到理性再到感性。第二，应符合认知的心理过程。第三，应符合数学教育的基本过程。本着以培养学生创新精神和实践能力为目标，以促进学生的终身发展需要为最终目的。我们提出问题解决式教学模式结构为： “创设情境，提出问题 —— 自主探究，分析问题 —— 资源共享，解决问题 —— 实际应用，深化问题——回顾反思，发现新问题。” 此教学模式以问题为中心，以培养学生问题意识和解题策略为重点，五个步骤可以循环进行。低年级主要以培养问题意识为基础，进行发现问题，提出问题能力的培养； 中年级在提出问题的基础上，指导学生解题策略；高年级重在利用解题策略进行实际应用，解决实际问题。 （一）创设情境、提出问题 数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。?爱因斯坦认为：提出一个问题往往要比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是一个数学上实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题都需要有创造性和想象能力，而标志着科学的进步。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。 通过研究我们认为创设情境可以从以下几方面入手：1、从学生已由知识入手创设情境2、从学生生活实际入手创设情境3、通过游戏比赛创设情境4、利用故事创设情