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护理教育导论 公共基础部 彭慧丹(副教授、副主任护师） 第二章 教育基本原理与护理教育 第一节 行为主义理论 第二节 认知理论 第三节 社会学习理论 第四节 人本主义理论 第五节 成人教育理论 第六节 合作学习理论 第七节 操作技能的教学原理 第一节 行为主义理论 一、行为主义理论的产生及主要代表人物 行为主义理论是20世纪初产生于美国的一个学习心理学派别 代表人物：华生 巴甫洛夫 桑代克 斯金纳 二、行为主义理论的主要观点 1．放弃对学习认知过程的研究； 2．观察和研究应只限于动物或人的学习行为； 3．动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同； 4．人类的学习是为了形成适应社会生活的行为， 人的任何行为都是外在环境与教育的产物。 5．人的各种复杂情绪都是 通过条件反应而逐渐形成的。 三、桑代克(Thorndike)的学习理论 动物实验 （一）桑代克的动物实验 猫的“尝试与错误”的4个步骤 1.以各种不同的反应进行 2.发现正确的反应 3.选择正确的反应或减少 了错误的反应 4.经过经过多次练习将正 确的反应保留、固定下来 猫的学习曲线 时间 （秒） 实验次数 （二）桑代克的主要理论观点 根据对动物的研究，提出了著名的3条基本学习规律： 1．准备律 2．练习律 应用律:任何刺激与反应间的联结，通过应用或练习则可 使之加强，练习越多，联结力越强。 失用律：如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不 加强的话，联结的力量就会减弱。 3．效果律：刺激与反应间所建立的联结受反应效果的影 响。 准备律（the law of readiness)当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足；当不准备对某个刺激作出反应时，强迫其作出反应时则会感到苦恼。 练习律(the law of modification by exercise) 效果律(the law of effect)：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。当反应效果满意的时候，联结力量就争强，相反当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。 四、斯金纳的操作性条件反射理论 （一）斯金纳的动物实验 ——斯金纳迷箱 （二）斯金纳的主要理论观点 1．学习行为 应答性行为：由已知的刺激所引起，可写 成公式为 S（刺激） R（反应行为） 操作性行为是由机体自身发出的行动，亦 称为自发性行动，可写成公式为 R（反应行为） S（刺激） 2．强化原则 （1）正性强化： （2）负型强化 （3）惩罚 （4）强化消退 （1）正性强化： 即指某种具体行为的后果，或者说效 果是积极的，就能增进 该行为重现的概率。 （2）负型强化： 即指某种具体行为可以避 开某种不愉快的后果，就会 增加该行为重现的概率。 （3）惩罚： 即指某种行为可以导致某种不愉快的 后果，个体为了避免这 种后果会减少做出这种 行为的概率。 （4）强化消退： 即指在反应之后，如果不继续给以强 化，反应行为就会逐渐消失。 塑造（shaping)的概念 是指塑造新的行为，选择性的强化那些有效的行为来训练新的行为。 3．强化程序 间断性强化可分为4种类型： （1）固定间隔强化： 在这种情况下，反应在固定的时间间隔里被强化。 （2）变化间隔强化： 在这种情况下，强化发生在变化的时间间隔里，有时长，有时短。 （3）固定比率强化： 在这种情况下，强化发生在预定的若干次反 应之后。 （4）变化比率强化： 在这种情况下， 强化不是按预定的反 应次数进行，而是发 生在变化的反应次数 之后。 不同的强化类型导致不同的行为反应速度： （1）在固定间隔强化中，强化之间的时间间隔越短，动物的反应速度就越快。 （2）比率强化比时间间隔强化反应的速度快； （3）变化的强化程序比固定的强化程序造成的反应速度快。 五、对行为主义理论的评论 由于行为主义理论强调刺激、反应和强化在人们 行为塑造中的作用，因而在很大程度上反映了人类学 习的一些规律。 行为主义过