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谈小学语文教学中生命教育 　　课程标准指出，语文学科是工具性与人文性的统一。人文性决定了语文学科是一门以人的发展为本的学科，在生命教育方面有着无可比拟的优势，意味着生命教育应是语文教育的重要内涵之一。语文教师应该自觉承担起生命教育的责任，让学生感受充满生命温暖的语文课堂，认识生命的可贵，感受生命的价值，把珍爱生命的理念植入学生心田，使学生成为真正意义上的完整的人。但是，笔者在实践中发现，小学语文教学中还存在忽视生命教育，追求功利主义等倾向。因此，如何将生命教育与语文学科紧密结合，是一个富有挑战性的命题。 一、让学生置身情境来认识生命的意义 课程标准规定，语文课程的目标是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的相互渗透，有机结合。情感态度和价值观的目标维度规定了语文教学要以文本为载体，实现多层次的教学任务。其一，人与自我：教导学生认识自我，发展潜能，实现自我；其二，人与他人：教导学生重视群己关系、伦理关系及公共道德，关怀弱势群体，创造人际间和谐互动；其三，人与环境：保护环境，追求协调发展；其四，人与自然：尊重生命的多样性和大自然的节奏与规律，关怀一切生命，维持永续、平衡的自然生态；其五，人与宇宙：引导学生思考信仰与人生的问题，确定自己的人生方向，订立自己的终极关怀，以宏观的视野审视人类存在的意义与价值。可见，生命教育是语文学科的应有之义。而且，情感态度和价值观的目标要求不仅包认知层面，更包含情感层面和实践层面的生命教育。为此，要调动学生的积极性，激发学生的学习热情，引导学生多角度地体验生命教育，创设适宜的情境应是有效手段之一。 创设情境不仅是创设语文学习的教学情景，让儿童置身于语文学习的美好天地，更重要的是应创设能激活学生主动性的问题情境，让学生在语文学习中意识到生命的存在，认识到生命的意义。笔者发现，当前的语文课堂因机械的语言训练让学生产生枯燥无味的感受，究其原因是不少教师完全忽视了语文教学中的生命教育。其实，语文有得天独厚的语言环境和深厚的历史、地理和人文渊源。在语文教学中实施生命教育，不仅可以活化语文教育本身，使语文更具生命意义，而且还可通过巧设以生命教育有关的问题情境，加深学生对生命的认知，生发出对生命价值的真实体验。 如教学《再见了，亲人》（人教版第十册）一课，在课前先让学生观看志愿军将要离开朝鲜踏上回国的列车，与前来送行的朝鲜人民依依惜别的视频。学生在观影中进入“情境”，开始思考：志愿军和朝鲜人民是什么关系？他们之间发生了什么事？他们离别时会说些什么？当学生通过视频体会到志愿军和朝鲜人民是亲人时，笔者又提出问题：为什么他们会成为亲人？从中你获得什么体会？这一个个问题，构设成了一幕幕情境，让学生犹如置身其中。当学生诵读课文后，笔者引导学生换位思考，让他们设身处地地体验志愿军当时的心情，在体味和感悟中加深了对生命意义的理解。 二、让学生在字里行间感悟生命的价值 生命教育的宗旨在于捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。语文教学中的生命教育的目标是让学生充分认识人的生命价值和地位，唤醒学生的生命意识，并能充分展示生命的个性，从而最终提升生命质量。但是，生命教育不是仅仅通过在课文结束时唱高调，或只靠学习语言文字与分析课文就能够收到实效的。语文教师要善于思考，善用教材，整合资源，用心打造生命化的语文课堂。 实践中，笔者着重通过听说读写的语言训练，靠语言文字的魅力感染学生，让学生珍惜生活、热爱生命，树立正确的人生观，从而收到“水到渠成”“润物无声”的教育效果。如教学《触摸春天》（人教版第八册），笔者抓住课文最后一句“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，通过诵读，让学生理解盲姑娘安静是怎样拢住蝴蝶的——“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”，从而感悟到这一奇迹的发生，原因在于她对生活的热爱。继而，让学生谈体会，再呈现音像资料，展示热爱生命的人物及事例，如张海迪、海伦·凯勒、杏林子等，促使学生思考自己的人生，感悟到生命本没有区别，只是因为人们用不同的方式去把握而使其有了贵贱之分和高低不同；只有历经磨练、热爱生活，不断超越、征服自我，才能在生命的旅程中到达无限的高度，谱写生命的精彩篇章，创造出生命的奇迹。 三、让学生在对话视角下关注生命 相较数学、科学等自然学科的抽象性、逻辑性特点，语文作为一门人文学科，其教材为生命教育提供了更加具体感性、更加贴近生活、更加深入心灵的教育素材。对于认知能力和理性思维尚不成熟的小学生来说，语文课堂上的师生交往就是其学校生活的基本构成，是其人生中一段重要的生命历程。因此，笔者在语文教学中重视师生、生生对话，在对话中唱响生命教育的旋律。 有一次，笔者在课堂里引入了台湾抗癌小英雄周大观的诗