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高一衔接期课堂教学案例研究 　　摘要：文章以《二氧化硫的性质与作用》一课为例，呈现高一衔接期化学课堂教学的实施过程，并对在高一衔接期化学教学中的一些尝试进行了分析提升。 关键词：高一衔接期；化学课堂教学；案例分析 文章编号：1008-0546（2013）11-0078-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.029 高一衔接期是指学生进入高一后逐步适应高中化学学习的过渡期，一般认为是高一开始至高一上学期期末考试前后。笔者在了解高一衔接期学生化学学习情况的基础之上，开展衔接期课堂教学的案例研究，在缩短学生高中学习的适应期，减少化学学习的两极分化等方面做一些尝试。 一、教学目标 了解SO2物理性质和用途；探究SO2的主要化学性质；了解硫酸型酸雨形成的原因、危害和防治方法；培养关心环境的情感和利用化学知识化害为利的科学思想。 二、教学方案设计 1. 高一衔接期教学方案设计原则 高一衔接期教学方案的设计要遵循以下原则：（1）激趣性，即通过多渠道激发、维持、增进学生形成持久稳定的化学学习兴趣。（2）主体性，即以学生的学习起点（包括知识、技能和态度）为依据来设计教学活动，教学实施过程强化学生主体性，充分发挥化学实验的强大功能，让学生多动手多实践。（3）发展性，教师用发展的眼光分析教学目标（教学终点）和学生起点能力（教学起点）之间的相对关系。（4）探究性，即落实课改的理念和要求，精心设置教学情境为学生搭建适宜的学习平台，教学中问题设置要体现探究过程，给学生充分的探究空间。 2. 教学起点分析和教学设计主题 本节课相关的学习起点：（1）认知起点：初中阶段已学过二氧化碳与水、碱溶液等性质，知道正常雨水的pH，对酸雨的成因、危害等有所了解；化学1专题1的学习建立了酸性氧化物的概念。（2）技能起点：能够用双线桥分析氧化还原反应；一定的实验观察、实验操作和现象表述能力，但容易忽视对细节的观察，实验设计能力和对现象的分析能力不足。（3）态度起点：实验观察和操作兴趣较浓厚，有一定的实验探究和分析的愿望。 依据课程标准和教学要求，结合学生的知识储备和实际能力，将教学内容设计成四大主题。 三、教学组织过程 1. 课前准备 组织学生调查二氧化硫气体的来源及其危害。 2. 新课引入 [投影图片]展示雕像、森林、水体受酸雨毁坏的图片，硫磺燃烧法熏银耳的图片，食品中二氧化硫超标的报道，直接引入本课题。 [教师引导]二氧化硫既是重要的化工原料又是大气严重的污染物，如何测量大气中二氧化硫的浓度或检验食品中是否使用二氧化硫漂白，捍卫自身利益，保护自身健康？如何合理利用二氧化硫？我们需要了解二氧化硫的性质。 3. 二氧化硫性质的探究过程 （1）二氧化硫的分子组成和物理性质 [情景创设]用蜂窝煤取暖，室内经常能闻到刺鼻气味；展示一瓶软塑料瓶盛装的二氧化硫气体，向瓶中加入少量蒸馏水，振荡后观察现象。 [学生总结]无色刺激性气体，易溶于水，密度大于空气，易液化，有毒 （2）二氧化硫的化学性质 [演示实验]取上述1-2mL塑料瓶中液体于试管中，滴加1-2滴石蕊试液。 [教师提问]SO2溶于水过程仅仅只发生了物理变化吗？如果发生了化学变化，化学方程式该如何书写？ . [教师讲解]二氧化硫在遇到硫化氢等强还原剂时，也会体现一定的氧化性。 [教师提问]二氧化硫除了上述化学性质外还具有哪些化学特性？ [演示实验]将二氧化硫气体通入盛有品红溶液的试管中，试管口塞一小团蘸有浓氢氧化钠溶液的棉花，观察溶液颜色的变化；再加热试管，又有什么现象发生？ [学生归纳]二氧化硫具有漂白性，能使品红溶液褪色，但漂白效果不持久。 [联系生活]二氧化硫熏蒸银耳、馒头等食品的危害；二氧化硫用做纸张漂白等。 [教师点拨]二氧化硫溶于水生成的亚硫酸与品红化合形成无色物质；无色物质分解又生成品红和二氧化硫。二氧化硫只能使某些有色物质褪色，不能使石蕊试液褪色。氯水也具有漂白性，我们从原理、本质、效果和范围等方面进行比较。 [学生思考讨论]比较氯水和二氧化硫漂白性。 （3）硫酸型酸雨 [指导学生阅读]请学生阅读教材相关内容，回答下列问题 ①空气中二氧化硫的来源？硫酸型酸雨是怎样形成的？ ②酸雨有什么危害？ ③如何防止二氧化硫对环境的污染？ [学生交流]结合课前调查，对硫酸型酸雨的成因、危害和防治进行交流。 [观看录像]酸雨的危害和防止措施 [教师点拨]二氧化硫进入大气，主要通过两种不同渠道，最终都形成