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高职工学结合课程改革中教师和学生角色重塑论析
高职工学结合课程改革中教师和学生角色重塑论析 摘要:实现高职工学结合课程改革中教师与学生角色重塑,可以更好地适应课程改革的要求,有利于学生学习中主体作用的发挥,是完成课堂任务的需要。影响教师角色重塑存在的问题,主要是培训浮于形式影响教师角色重塑、现有管理制度制约教师角色重塑等方面。教师与学生角色重塑的实施策略主要是发挥课堂中教师的“下沉”角色,塑造好学生的技工角色,此外还要扮演好课堂上的互动角色。
关键词:工学结合;课程;改革;角色
高职工学结合课程改革是工学结合人才培养模式改革的一项重要内容,在课程改革过程中,对教师和学生的角色提出了新的要求,要求教师和学生进行角色的重塑,以更好地适应课程改革的要求。
一、实现教师与学生角色重塑的意义
(一)有利于学生学习中主体作用的发挥
强调高职学生在学习中的主体作用是教育本源回归的要求。无论是国外,还是在国内,都十分注重学生在学习中的主体作用。从我国古代的教育来看,我们都可以看到无论是教师的教还是学生的学,其观念都是在不断变化的。大教育家孔子更是十分强调“践行兼顾”,其教育培养学生的方式就是在教学过程中师生要互相讨论,并强调实践的作用,其实质也是强调一种全人教育。
我国近代教育学习西方伊始,推祟的正是工学结合的人才培养。如左宗棠和沈葆桢创建福建船政学堂,目的就是为了培养造船和驾驶技能型人才,办学的目标就是为了 “习学洋技”。在福建船政学堂,学生“技”的实践训练被提升到很重要地位。新中国成立后在国家建设过程中,我们盲目照搬前苏联的教育模式,形成了这种重理论轻实践的教学方法,这不利于技能型人才的培养。但随着我国高等职业教育的迅猛发展,我国的职业教育发展模式也在与国际并轨,更加注重对学生动手能力的培养,这也对高职教师和学生角色的重塑提出了更高要求,更好地体现了教育本源的回归和学生主体作用的发挥。
(二)有利于完成课堂任务
工学结合课程衡量教学效果的标准与先前已不再一样。高职工学结合课程改革中,很重要的一点就是突出强调学生在教学中的主体地位。无论一个理论水平如何高的教师,如果在授课过程中仅仅是坐而论道,没有教会学生较强的实践能力,让学生能够在实践中学会独立去完成一项工作,就不能算是一个称职的教师,就不能算是完成高职教育所特定的培养学生技能的任务。高职教师在教学时犹如一个导演,导演只能给演员说戏,做好引导,而演员如何演好戏,塑造好自己的角色,关键还是看如何能激发出学生的表演潜能,导演在整个戏中所扮演的角色只能在幕后。在高职所要进行的工学结合课程改革中,由于教学内容、教学方法、考核方式都发生了很大的变革,整个课堂的构架也由教师主导的课堂教学开始向向教、学、做合一转变,这一系列的变化对课堂提出的新的要求,需要师生角色重新塑造。
(三)有利于实现人才培养目标
师生角色的重塑有利于高职院校实现人才培养目标。培养创新型的人才是高职院校的教学目标之一,但是,我们看到,如果措施落实不到位,就只能是一句空话。当前一些高职院校无论是人才培养方案的制订,还是课程设置及教学方法都固守原有的方法,学生在接受知识时,仍是被动的接受,就很难使培养的学生有创新性。笔者认为,在高职教学中,学生自我主体地位的确立是非常重要的一环。高职工学结合课程改革中,我们有些课程改革表面看起来红红火火,但教与学还存在严重脱节,由于教师自我角色的塑造没有明确,不少学生认为这种课程改革实在是没有必要。从这一点来看,作为工学结合的课程改革设计者的教师,应充分认识自己的主导角色,深入挖掘学生的潜能,牢固树立学生是课程主体的观念,协助他们取得良好的学习成果。当然,学生在工学结合的课程改革中,也要明确自已的地位,积极参与到课程改革中去。
二、影响教师角色重塑存在的问题
(一)培训浮于形式影响教师角色重塑
目前高职院校几乎都没有专门的教师培养部门,在高职教师的培养上,往往是多部门分头进行,导致高职院校教师培养处于分割状态,缺乏系统性。由于缺乏专门的教师培养制度与管理办法,教师培养往往处于无序状态,使培训浮于形式,培训模式单一。此外,由于缺乏专业的管理人员,教师培养往往处于随意状态,难以针对专业差异性和教师个体成长的特殊性来实施培养,工学结合教育模式难以有效形成,教师角色的重塑更是难以谈起。
高职院校的工学结合模式与高等学校相比有所不同,高等学校的工学结合侧重于教学与生产、高新技术的研究和开发的结合,而我们所说的高职院校的工学结合则应侧重于教学与生产、新科学、新技术、新工艺的嫁接和应用。许多高职院校对这种教育模式还处在探索之中,尚无成熟的经验,使工学结合教师队伍建设的步伐减缓。对此,应努力在培训实效上多下功夫,不断丰富培训模式,这样教师才可以更好地塑造好自己的角色,以更好地
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