CLIL教学理念下物流英语教学.docVIP

CLIL教学理念下物流英语教学 　　【摘 要】物流英语教学延续传统的教学模式，重语言的教学而轻物流学科知识的教学，导致学生习得的是英语语言而非物流学科知识。CLIL教学理念中要求教学语言与内容处于同样的位置，语言作为一种工具，学科知识通过语言的力量逐渐掌握。在整个教学过程中，语言与学科知识都是学习的目标，内容更是学习的中心。这样物流英语教学可以培养出高质量的物流人才。 【关键词】CLIL；物流英语；语言；内容 随着经济全球化进程的不断推进，物流行业已成为无法避之的朝阳产业，吸引了商界人士的眼球。物流英语课程的开设适应了社会对物流人才的需求，高等院校以及社会培训机构要重视这门新兴的专业课，怎样培养高质量物流师，是目前要重点关注的话题。很多高校，特别是高职高专，物流专业也成了其中一个办学方向，但这个新兴专业办学时间不长，相关理论及实践都相对缺乏，在人才培养模式上依然侧重理论的教学而与实践不足，培养出来的学生难以满足与社会的实际需求。作为物流专业课程之一，物流英语就应采用先进教学方法，以培养出与市场需要零对接的物流人才，既具有一定的英语语言能力又有相应的物流学科专业知识。功能语言学和社会语言学在20世纪70年代得到快速发展，许多国家也因此把外语交际能力的培养定为外语教学的目标，并尝试把语言教学与内容教学融合。这种交际能力在日常生活中影响非同一般，专业领域的作用尤为凸显。CLIL的全称为Content and Language Integrated Learning，在这种教育背景下应运而生，简单描述便是语言教学与内容教学相结合，有人把这理念成为“在外语方面获得进步的最佳方法”。CLIL的教学理念主要有两种教学模式：一为浸没模式。完全沉浸在某种语言里学习有关内容，获得学科内容的同时也具备了专业领域的语言沟通技能。浸没法始于加拿大的法语教学，至今出现了多种模式的“浸没法”。二为专题模式。以专题的形式进行教学，把非母语语言和特别设计的学科内容融合，它比浸没法再向前迈了一步，对培养学生非母语思维能力更有效，改革力度也更大。 一、物流英语的教学现状 （一）学生层次不齐 众所周知，高职院校的生源层次不高，很多学生都是刚过专科线，就录取进校，至于英语成绩尤为突出，有的学生进校英语成绩有在高考中取得100多分的学生，但也有只考了8分的学生。成绩好的越学信心越足，基础不好的，学得苦不堪言，这种情况更加大了教学的难度。 （二）师资力量薄弱 物流英语是商业经济英语的分支之一，经济英语有其特殊性，所以物流英语也有其自身特点，词汇、语法、结构表达都具有专业性，特别是词汇，专业词汇和半专业技术词汇大多涉及仓储、流通及供应链相关知识，而且物流英语开办时间不长，属于新兴专业课程，能胜任这门课程的英语教师相对而言就较少。物流英语实践性很强，与保险、运输、报关、贸易等多门学科紧密相关。很多物流英语教师在物流的实践经验上不足，不是非常了解整个物流行业运作流程。所以，在教学的实践过程中，满足高职教育以能力培养为主的教学目标有一定难度。 （三）教学方法落后 在传统教学模式中，教师的教基本以教材内容为蓝本，重点讲授并解决教材中难点和理论，为确保学生英语听、说、读、写能力的提高和熟练，针对性地设置许多练习，这一切都是注重语言的基础语法和词汇知识掌握的必然过程，然而该课程的教学目标是培养出的学生同时掌握英语语言的使用和物流学科知识。《物流英语》课程的设置以学生就业为导向，培养学生具备听、说、读、写、译英语交际技能，掌握物流进程中相应业务环节所需的英语表达，熟悉常用的物流专业英语词汇、短语和句型及一定的商务英语词汇，并通过英文文章的阅读，掌握实践操作与物流管理的专业知识。但传统教学方法过分偏重于英语语言的传授，而忽略了物流学科知识内容的学习，导致不能实现同时掌握英语语言与物流知识的目标，并且可能造成校外学习与校内实习环节上的脱节，动手能力差。 （四）教材实用性不强 虽然目前物流业在我国发展迅速，但物流教育在我国的起步较晚，大部分物流英语教材都是国外的英文原版，理论性非常强，不符合我国高职物流专业的学生学习，而且初次接触，既深奥又难懂。还有一部分物流英语教材只是报关、国际贸易、仓储等英语知识交叉与叠加，不能反映物流行业的最新发展与动态。还有物流英语教材虽多，但在内容设计上缺乏深度，缺乏符合物流行业发展的高水平物流英语教材。同时，高职院校对物流岗位所需的专业知识和专项能力的分析和调研不够。 （五）考核方式单一 一直以来，高职院校对课程的考核方式仍以考查与考试两种形式，笔试考核占据主体。这样的考试方式，让一些平时不努力的学生，通过考试前重点复习，侥幸过关。为了培养出满足社会发展需求的毕业生，就不能只重语言的学习