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PBL模式在高职计算机基础教学中应用 　　摘 要 PBL（Problem-Based Learning）是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，能有效提高学生学习兴趣。结合教学实践，针对目前高职院校计算机基础教学存在的问题，就该课程教学中如何引入PBL模式进行了初步的研究和探索。 关键词 PBL模式 计算机基础 教学 中图分类号：G424 文献标识码：A PBL（Problem-Based Learning）是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，能有效提高学生学习兴趣。PBL最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育，后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中，已成为国际上较为流行的教学方法。我国最早是1956年由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL的。90年代以来，引进PBL的院校逐渐增多，如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL，取得了良好的效果。基于此，笔者结合工作实践，就计算机基础教学中如何运用PBL模式实施教学改革进行了初步的研究和探索。 1 计算机基础课程的教学现状 （1）学生水平差异化较大。随着中小学信息教育的推广以及计算机在普通家庭的普及，学生的计算机水平有显著提高。但由于地区差异、教育背景以及家庭状况等因素的影响，学生计算机水平参差不齐。随着高职院校招生规模的逐渐扩大，新生入学成绩两极分化非常严重，同一班内有高考成绩500分以上学生，也有成绩200分左右学生，他们对计算机知识的接收能力明显不同，这给教师组织教学活动带来了困难。 （2）操作能力实践性不足。一般而言，专业教学计划都由专业负责人及专业教师共同制订，专业教师关心更多的是学生的专业技能。在做专业调研时，他们很可能会忽略用人单位对毕业生信息技术应用能力的需求。他们对学生所需的计算机能力往往只能是提出笼统的要求，如要求学生通过某一级别的等级考试。加之计算机基础的课堂讲授和上机实践两方面环节通常脱节，导致学生掌握实际操作技能过弱，学习效果不明显。 （3）学生的问题解决能力和创新能力欠缺。实际上，部分学生在计算机学习过程中，只是死记硬背某些知识以应付计算机等级考试，他们不知道如何在真实的情境中灵活地使用所学的知识。并且很多计算机教师在教学中照本宣科，采用填鸭式教学给学生灌输知识，忽略了提高学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力的培养。 2 PBL教学法的特点 2.1 PBL教学模式简介 PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，体现了建构主义学与教的理念，将学习与问题联系在一起，强调以学生的主动学习为主，让学生分析、思考问题，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养学生自主学习的能力。PBL模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价。 PBL强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，而不只是纯粹的探索和发现，同时它强调学习者之间的交流合作，强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。 2.2 PBL与传统教学方法的区别① 传统教学法中，问题的提出与解决是服务于知识的获得的，PBL则提出：知识是解决问题的工具和手段，因具体问题不同而产生变异，学生的解决问题能力、创新能力和自主学习能力将藉学生获取知识并应用知识解决问题的过程而得到发展。 （1）增强了学生的自主学习能力。PBL强调以学生的主动学习为主，使学习者投入于问题中；它设计真实性问题情境，通过学生的自主研究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在这个探究的过程中，老师只是起引导作用，完成了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，给予了学生充分的空间去发挥，大大增强了学生的主动性和创造力。 （2）培养了学生的团结协作能力。在PBL教学模式中，分组合作是最基本的前提。小组成员通过讨论来分析解决问题，同时又各自承担自己的项目子任务，完成后最后分别汇总各个任务，运用到问题解决中。这是小组成员之间相互了解、相互学习、共同进步的一种非常有效的手段，能够大大增加项目成功的几率。当今社会面临的问题越来越多样化复杂化，需要各类人才来共同解决，团队协作能力是必需的素质。这种训练在传统教学中也难达到。 （3）提高了学生解决问题的能力。PBL直接从实际问题入手来组织教学，这种以问题为导向的模式，一方面是暴露学生各种疑问、思维、障碍，另一方面可以展示出学生的独特个性与才智、创新成果，