享受诗词-小学语文诗词教学应然取向.docVIP

享受诗词:小学语文诗词教学应然取向 　　从古至今，无论是“蒙学”之理，还是“幼学”之说，古诗词的学习倍受推崇。传统的古诗文教学基本围绕“明诗题”“知诗人”“读诗句”“解诗意”“悟诗情”“背诗句”等环节进行，固化的教学流程，往往带来学生的学习疲倦；单调乏味的背诵常常让他们心生厌恶，有“被学”之困。究其根本不是传统教学环节的问题，而在于课堂中学生大多处于“听众角色”，诗词体悟很多时候停留在“解释”层面，更有将诗词文本拆零让学生“盲人摸象”，使得原本完整成体、充满情趣的诗词艺术被解剖为一个个枯燥的文字符号，诗词的音律美、修辞美、意境美荡然无存。 本文并非摒弃传统的诗词教学基本做法，而旨在让古诗词课堂在2011版课标精神的润泽下，确立“享受诗词”的教学追求，让诗词教学变得可爱、可亲、可敬。 一、享受诗词诵读的畅快 2011版课标关于小学各学段诗词教学的要求颇为明晰：低年段“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；中年段“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”；高年段“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）”。三个年段诗词教学要求显然不同，但“诵读”一词频频出现，并成为了各年段学习古诗词的必然途径。为何？诗词是作者内心情绪的瞬间积聚、情感的瞬间爆发、灵感的瞬间闪现