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借想象之翼激发课堂活力 　　三年级的孩子正在学习“Mr. Mrs.和Miss.”，费尽口舌讲解之际，有个孩子站起来说：老师，我知道了。你看这个“S”像个漂亮的发夹，“Miss.”是小姐，她爱臭美，戴了两个发夹；“Mrs.”是夫人，她有一点臭美，带一个发夹；“Mr.”是先生，他一点也不臭美，他不带发夹。 这是一个富有想象力的发言。就简简单单的一个比喻，把我们带进了一个童真的世界，让我们生动形象的看到了三个词在词形上的区别，加深了我们对这三个词的理解。这也是一个让人惊喜的发言。如果没有他的分享，可能我们还在死记硬背单词。他的发言也给我带来了一个新的思考：在平时的英语教学中，怎样才能激发学生迸发出更多的奇思妙想？如何培养、发挥学生的想象力呢？ 陶行知先生在他的六大解放思想中提出了首先要解放儿童的头脑，使之能思。这里的“思”应该是让学生自己去多探索，多想象，发现问题并解决问题。小学阶段的孩子处于想象力迅速形成和发展的最佳阶段，他们的想象力最丰富，他们对周围的一切事物都充满了好奇，总是瞪大眼睛去观察、去想象、去发问。我们一定要珍惜儿童的好奇心，并设法进一步激发这种好奇心，使孩子的想象始终处于活跃状态。 一、 适当留白，给学生提供想象的空间 目前的英语课堂上，学生缺乏想象的空间。填鸭式教学，束缚了他们独立的思想，扼杀了他们的想象力。我们应该更新教学理念，改变课程过于注重知识传授的倾向，在课堂上适当“留白”，给学生探究、思考的空间，以锻炼思维、掌握知识。那么在英语教学中应该如何正确而灵活的运用“留白”，给学生留有想象的空间呢？ 首先应该学会“因材留白”。我们可以根据不同的教学内容，在学生已有的知识经验的基础上，探究性学习，发现规律，获得新知。例如，在学习英文字母的时候，我们应该尽量避免枯燥无味的认读训练，更多的是应该让孩子们进行丰富的联想，说说这些字母像什么？答案不是唯一的，答案也没有好坏之分，让他们天马行空地想，无拘无束地说，这要比教师一股脑地填进去更有效。学生不会走神，教学内容更容易记忆，解放了学生的思维，发展了学生的能力，激发了他们的学习兴趣，一举多得。 其次应该学会“适时留白”。一个语言点，一个语法现象，如果教师讲解得太多，说得太透、太实，就一览无余了，学生根本没有发挥的空间，激不起学生对已有知识的思考和新知识的渴求，从而扼杀了学生的想象力和创造力。当我再次讲解“Mr. Mrs.和Miss.”三个词的时候，我就会停下来让孩子自己去发现他们的区别，有的孩子说“S”像连衣裙，有的孩子说“S”像蝴蝶。我觉得像什么已经不重要了，重要的是孩子们已经为这三个词插上了想象的翅膀，通过探究已经获得了新的体验，掌握了新的知识。再比如在五年级学习“There be”句型的时候，我们及时“留白”，给学生空间，寻找规律，你会有意想不到的收获。有学生说“There be”句型结构像个机器人。机器人的头是“There is” 和“There are”；后面的名词结构是机器人的肚子，这个肚子可大了，什么都装；最后的地点状语是机器人的脚，他什么地方都去。如此乏味的语法让孩子说得有声有色，趣味盎然，而且记忆深刻。适时留白，能最大限度地激发学生的创造思维，调动学生的求知欲望，使他们能在轻松、自由的心境中愉悦地完成学习任务。 二、耐心倾听，呵护学生的想象力 孩子童真的世界和成人的世界是不一样的。如何走进孩子们想象的天地，要学会耐心的倾听。有一天，同事拿着学生涂鸦的纸在办公室里说：“看看，这是我们班某学生发明的火星文。真是太有想象力了！”接过来一看，是字母和一些莫名其妙的图形组成的单词，下面还标有注释。我们几位教师对此事的态度不一，有直接否定的，有一笑了之的。事后该老师仔细询问并耐心倾听了这位学生对“火星文”的解释，原来这是他记忆单词的一种方法，用不同的图形表示不同的字母。 幸亏这位老师问了、听了、了解了孩子的真实想法，明白了他在记忆单词时的困惑，给了他解释自己想象的机会。再想想我们面对这个问题时大家的反应，真有点后怕。对同一内容，学生的理解是不一样的，他们有不同的表达形式。当事情的发展不是我们所想象的，不是我们所能接受的，我们应该怎么办？如果我们置之不理，就失去了一次了解学生思维的机会；如果我们简单粗暴的批评学生，连让学生解释的机会都不给就否定了一切，可能会狠狠地打击学生的积极性。这不仅让他失去了学习英语的兴趣，也挫败了他丰富的想象力。相反我们蹲下身来，走近学生，和学生多交流，听听他们的想法，我们会发现那是一个神奇的世界。 身边这样的例子很多，每位教师处理问题的态度对孩子的身心有着直接影响。法国著名思想家卢梭说过：“把儿童当作儿童看待。”小学生思维特别活跃，有强烈的好奇心、探索欲，满脑子的奇思妙想。对我们教师而