农村区域发展专业实践教学模式探析.docVIP

农村区域发展专业实践教学模式探析 　　摘要：农村区域发展专业对学生的实践能力要求较高，但在目前情况下这部分仍属于教学的薄弱环节。本文通过对农村区域发展专业实践教学相对落后的原因进行分析，同时结合农村区域发展专业的教学过程加以总结和思考，提出了相应的对策建议，以期能促进农村区域发展专业本科实践教学的发展，改善农发专业实践教学效果，探索出一条适合理工类背景的综合院校该专业的发展道路。 关键词：农村区域发展专业；实践教学；教学模式 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）07-0-02 自从国家提出“三农”政策以来，新农村建设的开展已取得初步成效，为响应国家号召，同时加快特色专业的建设，2005年，作为培养农业经济管理和农村区域发展方面人才的农村区域发展专业在我校应运而生。但该专业开办以来，特别是从四届毕业生反馈的信息及建议显示，学校在校内实验场地设置和投入、师资配备和校外实践教学基地建设等方面都显得滞后，长此以往，必将影响这一既具理论性，更重实践性的专业的发展，目前该专业实践教学环节已显得相当薄弱。而西南地区拥有该专业的高校只有几所，如果能将其办成我校的特色专业，将为学院升格为四川理工大学，构建合理的学科结构以及学院特色专业建设起到良好的示范和推动作用。基于此，本文对我校农发专业本科的实践教学进行了详细地调查研究，分析了其中存在的问题及原因，并提出相应的对策建议，以期能改善农发专业实践教学效果，更好地促进该专业的发展。 一、农村区域发展专业的培养目标 我院经过8年的教学实践，将该专业的培养目标定位为：培养具备农业经济管理和农村区域发展方面的基本理论、方法和技能，知识和能力结构能够满足社会主义新农村建设和发展的要求，毕业后能在能在各级政府部门、事业单位、农业推广管理部门及农业企业从事农村发展政策的研究与制定、区域发展规划的设计与实施、农业推广、企业经营与管理、农产品策划与营销、农业综合开发等工作的应用型人才。 从该目标可以看出，我们培养的是既懂经济管理又懂农业和农村的综合性复合型人才。这就要求我们在教学中不仅要传授理论知识，更要重视培养学生的实践能力和独立分析解决问题的能力。在目前大学教育由精英化转为大众化的大背景下，尤其是就业形势一年比一年严峻的情况下，这也是提升毕业生就业率的现实需要。 二、农村区域发展专业实践教学中存在的问题 目前，国内对农村区域发展专业的教学改革也有一些相应的研究和分析，作为应用型专业，其实践性已逐步得到大家的重视。多媒体教学手段和实训教学也开始进入课堂。但对该专业在实践环节的教学，大多数学校的教学改革仍停留在对传统教学手段及师资培养的改革上，认为造成农发专业实践教学环节落后的原因主要在于两方面：一是实践教学基础薄弱，专业起步较晚，办学经验相对不足，没有形成有效的运转机制；二是实践教学师资力量不足，师资培养机制不够灵活。中青年教师所占比重较大，缺乏相应的教学经验等等。其实，除了以上分析的两点，存在的主要问题还有： 1.实践教学软件缺乏 大多数实践教学软件都只是“电子板书”，缺乏相应的趣味性和吸引力，难以提高学生的学习兴趣。主要是软件编写者本身也缺乏相应的专业素养和实践经验，难以找准本专业的切入点和关键问题。同时因为开办本专业的学校以及学生人数不算太多，软件商兴趣不大，缺乏开发高质量的实践教学软件的动力。因此，找到或由本专业的教师联合编制一款适合农发专业的实践教学软件是提高教学效果的方法之一。 2.实地调查研究较少 由于农发专业的特殊性，要求该专业学生必须对农村和农业有较多的了解，虽然有部分学生本身就来自农村，对农村有一定了解，但其他来自城市的学生对农村的认识就较少了，加之就算来自农村的学生，可能对农业方面的知识了解也比较肤浅，因此加强实地调查和调研活动的力度就显得非常必要了。尽管我们现在已经开设了综合案例评析实训（城乡统筹及新农村建设领域或农村发展规划实践及农业企业管理方向）和农村脱贫与危机管理案例实训两个为期1周的实训课程，但显然要达到使学生对农村和农业有较深的了解还是不够的。 3.实习基地建设滞后 农发专业实地调查研究的机会仍然偏少，因此实习基地的建设就显得尤为重要。目前我校农发专业的实习基地建设滞后且速度较慢，虽然已有几个实习基地，但由于各种原因，学生去实习基地的时间较少，更不用说深入了解甚至参与当地建设了。缺乏具体实践机会导致其对专业认识模糊，毕业后不具备直接进入工作领域的能力。 4.专业师资缺乏 大多数农发专业的教师也主要是通过学校理论学习或者不是该专业而靠自学获取的知识，本身也缺乏相应的实践机会和现实积累，实验室环境下的模拟教学经验几乎为零，即使有较好的软件，也不一定