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凸显数学学习过程生长性 　　以学生视角来看数学学习的过程，应该是一个知识生长和思维发展的过程。学生通过学习，“让已经存在于头脑中的那些不那么正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论”。而教师在教学中能否帮助学生实现这样一个“生长”的过程，是衡量一节课中教学活动是否有效的重要指标之一。因此，教师在对某个知识内容进行教学准备时，对学生学习这个知识内容的准备状况需要有所了解，同时还得思考怎样的目标定位适合这个年龄阶段的学生？怎样的学习活动有利于学生完成知识的生长和思维的发展？下面即以笔者近期研究的“长方体的认识”一课为例，来谈谈如何站在学生的角度上帮助其实现学习过程的生长。 一、 解读内容，找准学习落脚点 在设计一节课时，教师需要思考这样一些问题：学生现在哪里？要把他们带到哪里？怎样把他们带到那里？如何确信已经把他们带到了那里？而知道学生现在对某个知识内容的了解状况，是帮助学生发展的基础。数学学习更是如此。对于 “长方体的认识”一课，从人教版教材内容的编排来看，学生在一年级上册已初步接触过立体图形，其中包括“长方体”。安排于五年级下册的“长方体的认识”是学生系统学习立体图形的起始课，是从平面图形到立体图形学习的关键内容。对学生而言，其认识长方体的特征有两个重要基础：一是平面图形的认识基础，即知道认识一种图形的特征需要围绕点、线、面来研究；二是生活经验，学生在生活中接触过许多长方体形状的物品，有意无意间，对其特征有了相应的认识基础。 再从本单元内容来分析，“长方体和正方体”的学习包括特征、表面积、体积等相关知识，而这些内容中又以“长方体”特征的理解和掌握为基础。学生只有真正理解和掌握了长方体的基本特征之后，才能进一步学习表面积、体积等立体图形的相关知识。因此，本节课的教学，除了对长方体基本特征的理解和掌握之外，最好还能够让学生对研究立体图形的基本方法有所经历和体验。 基于以上分析，本节课的教学目标确定如下： （1）引导学生围绕点、线、面进行研究，认识并掌握长方体的基本特征，进一步体会研究图形的一般方法。 （2）通过观察、操作、想象等数学活动，建立长方体的空间表象，经历立体图形学习的基本策略，提高空间想象能力。 二、 思辨流程，抓住学习关键点 对于一节40分钟的课，教师一般可以从两个角度进行整体思辨：一是整节课学习的背景；二是学生的学习活动。“长方体的认识”可以这样来思辨。 视角1：长方体的认识置于怎样的背景下教学有利于学生建构起系统的知识？ 长方体形状在生活中的应用相当广泛，学生对其形状特征已有丰富的感性认识。因此，本节内容是从生活实例入手，还是从数学层面入手展开教学，需要作出选择。在以往的教学中，对长方体的教学更多停留于生活背景，以实物为学习材料研究长方体特征的教学设计较多。笔者在设计这节课时，考虑了学生的生活背景层面，但更多还是注意了把长方体的认识置于图形认识的背景下展开教学，以点、线、面这些图形的基本元素为研究对象来研究长方体的特征，欲使学生进一步体验图形认识的基本方法。 具体表现在以下几个方面： 1.课堂导入。 观察图形，问：哪个图形与众不同？（最后一个）不同在哪里？（平面、立体） 师：这个图形你们认识吗？（长方体） 揭示课题（板书）：长方体的认识 让学生从观察入手，发现与众不同的图形，把长方体的认识置于“图形”这一背景下引出，扩大了学生认识立体图形的认知背景，为学生系统建构知识埋下伏笔。 2.主体环节。 以点、线、面的观察入手，研究长方体的基本特征，最后能够形成对长方体的整体认识。 点： 8个 棱： 12条 相对4条棱的长度相等 面： 6个 是长方形（可能有相对两个面是正方形） 相对2个面的面积相等。 在学生对长方体的认识经验中，直观感知点、棱、面的数量及面的形状是有着丰富经验的。同时，也给学生以认识方法上的引导，即研究立体图形的特征，需要从点、线、面几个要素来把握。 3.延伸拓展。 在几何画板上进行动态演示，并作如下延伸： 师：如果宽变为0，会变成什么图形呢？（长方形）学生答后演示。 师：如果高也变为0，会变成什么图形呢？（线段）学生答后再演示。 师：如果长也变为0，又会变成什么图形了呢？（点）演示。 回归到点、线、面之间关系的感悟上来，目的在于让学生感受立体图形与平面图形之间的关系，积累更为丰富的空间观念。 视角2：以怎样的认识活动帮助学生认识长方体的基本特征比较有效？ 这是一个目标的认识问题，也是教师自我反思本课教学效果的基本问题。“长方体”的基本特征，应该包括点、棱、面的数量及形状、大小、长短等相关要素。从知识层面上看，