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哈萨克斯坦大学生汉语存现句习得偏误调查研究 　　摘 要：本文通过调查问卷收集相关语料，在对其进行定量和定性分析之后，总结出哈萨克斯坦大学生汉语存现句习得中的各类偏误，同时运用二语习得的相关理论分析偏误成因。在此基础上，针对哈萨克斯坦大学生汉语存现句习得中存在的这些偏误问题提出了一些建设性的教学建议，旨在提升哈萨克斯坦汉语教学的水平和层次。 关键词：哈萨克斯坦 汉语存现句 习得偏误 教学建议 一、引言 存现句是汉语中比较特殊的一种句式，汉语本体研究现在已经比较充分，对比性研究也在逐渐丰富和深入。但是，相比较而言，汉语存现句作为第二语言句式习得的研究少之又少，而对哈萨克斯坦的学生汉语存现句的习得研究，据笔者所掌握的资料还无人涉及。不同的母语背景、不同的文化等因素都会在二语习得过程中呈现很大的差异性；再者，现在整个哈萨克斯坦学汉语正处于比较热的阶段，汉语学习人数是仅次于英语的第二大外国语学习语言，且这种态势还在逐年递增。因此，对哈萨克斯坦学生汉语存现句习得状况进行研究具有理论和现实意义。 二、问卷调查 （一）调查对象 调查对象选取的是哈萨克斯坦汉语专业大学四年级的学生，调查人数为50人。调查的目的是考察哈萨克斯坦大学生汉语存现句习得中的偏误。低年级学生由于汉语水平有限不能较准确地反映习得偏误，所以选取大学四年级汉语专业的学生作为调查对象。这些学生已经系统学习了汉语，对汉语的语法体系、存现句的结构及使用规则都已有所了解。因此，他们的存现句习得偏误正是本研究所要调查的。 （二）调查内容 汉语存现句本体研究非常丰富，按意义和形式两方面分类，黄自然（2008）在总结前人研究成果的基础上把存现句分为12类，这种分法较为科学，但外国人由于汉语水平的限制，不可能全部掌握。本研究主要调查的是存现句中的典型形式，即“存现处所+存现动词+存现主体”式的存现句（A+B+C段式），省略式存现句和其他特殊形式不在本调查的范围之内。 （三）调查方法 通过问卷调查的形式收集语料，同时结合一些自身教学中积累的经验及所收集的相关语料进行分析研究。问卷设置了两种题型，第一种题型给出了十几个名词性词语，例如“桌子、椅子、一块黑板、一个讲台、地图、钢笔、电视、书包、汉字”等，要求学生用提供的这些词语描述自己的教室。第二类题型是让学生描述一幅画：在一家超市门口，很多人在不同的场景中做着自己的事情。同时也给出了一些动词：“坐着、放着、开着、开走、开过来、走出来”等。本研究试图通过这次调查问卷获得语料，再通过对语料定量和定性的分析，从而得出哈萨克斯坦学生汉语存现句习得的偏误。 三、汉语存现句习得偏误类型 （一）介词冗余 语料显示，哈萨克斯坦学生在使用汉语存现句时容易在A段处所词前加介词“在”，且出现频率很高。例如： （1）*在板凳上坐着两位老人。——板凳上坐着两位老人。 （2）*在墙上挂着一幅画。——墙上挂着一幅画。 （3）*在桌子的旁边有三把椅子。——桌子的旁边有三把椅子。 出现上述偏误，是学生把母语和汉语存现句对应规则泛化的结果。俄语存现句表达中，A段不能直接用名词表示，要由前置词格形式或者地点副词表示。俄语中的地点前置词的特点与汉语中的介词有相似之处，都是置于名词之前，所以学生直接应用母语知识来表达汉语存现句，属于母语的负迁移现象。 （二）成分缺失 1.方位词缺失 （4）*在教室有不太多桌子。——教室里有不太多桌子。 （5）*在房间没有电视。——房间里没有电视。 （6）*在我们的教室有很多美丽的画和汉字。——我们的教室里有很多美丽的画和汉字。 （7）*在每间房子都有地图。——每间房子里都有地图。 （8）*在学生桌子只有一张老师的桌子。——学生桌子前面只有一张老师的桌子。 调查问卷收集到的语料中，方位词缺失的偏误占的比例最大。通过这几个例句我们可以看出：哈萨克斯坦学生方位词的缺失偏误常常和介词“在”的冗余偏误一起出现。俄语的前置词格形式含义很广，在存现句中，它相当于汉语的名词、方位词、名词+方位词、方位词+名词等（刘阳，2004），所以俄语中前置词格在名词之前就可以相当于汉语中的“在……里、在……上、在……旁边、在……前”等。母语语法规则对汉语存现句习得的负迁移导致了这样的偏误。 2.助词“的”字缺失 （9）*画左边挂了一张地图。——画的左边挂了一张地图。 助词“的”字的缺失，也可能是受学生母语的影响，因为俄语中没有表示结构关系的助词“的”，表示所属关系或者方位主要是依据名词格的变化。 3.动词缺失 （10）*教室里七张桌子。——教室里有七张桌子。 （11）*我的家很多东西。——我