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在线学习模型在会计专业远程教育中应用 　　【摘要】远程开放教育的概念最早起源于英国，是指以多种媒体应用为技术手段，以教育大众化、学习终身化为实施目标，以培养应用型人才为目的，充分利用丰富的开放性资源进行教育和自我教育的一种新型教学模式。我国自1978年改革开放后开始筹办面向全国的广播电视大学，标志着远程教育在我国的正式建立。到目前为止，我国的远程教育发展历程经历了以下三个阶段：第一个阶段是函授教育，以邮政通信和印刷技术为代表；第二个阶段是广播电视教育，主要采用广播电视、录音录像、电话电传和计算机等媒体为手段；第三个阶段是现代远程教育阶段，突出特点是教育对象更为广泛、涉及社会各个层面，在学习的过程中彻底打破了时空的限制，教学资源更为丰富多样，新的教学手段层出不穷。 【关键词】电大会计教学；远程教育 一、问题的提出 当然，现代远程教育的发展绝不仅仅意味着教育对象的开放性，更重要的是教育观念、教学资源和教育过程的开放；开放教育的出现是对传统教育模式的一种挑战，同时也对教师的教学方法提出了新的要求。因此，分析和研究开放教育的教学方法，寻求和试验新型的教学方式，成为教育从业者异常关注的议题。到目前为止，尽管我国的会计专业远程教育的教学试点改革已进行了多年的尝试和探索，但总体而言，无论是远程会计的教育理念还是教学实践，都还存在一些较为突出的问题。特别是随着经济的发展，企业对会计人才的数量需求日益增多，对会计人才的素质和技能的要求也逐步提高，在这样的背景下，思考和探究现行的远程会计教育的不足，寻求和试验新型的教学方式，对于推进会计专业的远程教育改革，提升我国的远程会计教育的教学质量都有着举足轻重的意义。 二、现行远程会计教育中存在的问题 （一）师资力量薄弱。电大的会计专业学生相对较多，但是专业教师却相对缺乏，学校的一些课程需要从外校聘任专业的教师来教学，这也就造成了师资队伍的素质参差不齐。就学校内部来讲，通常一位教师要担任好几门课程的教学工作，教学任务十分繁重，外出培训机会减少。专业的教师队伍中，有一些教师有丰富的理论教学和实践教学的经验；但也有刚刚毕业的年轻教师，他们虽然知识结构比较新，但却缺乏实践经验；更有从其他专业转入的教师，这部分教师不仅缺乏实践经验，连基本的会计理论也缺乏。这就使得他们在教学过程中对学生的培养偏于理论化，从而影响电大会计学专业对学生技能的培养。 （二）学生学习动机不纯，专业素质较差。远程教育招生主要来自社会成人，其学习动机往往来自职务晋升、提升工资等各种现实需要，学习期间也以“及格”、通过考试为首要目的，对能否真正掌握专业知识倒并不在意，学习目标设置过低，缺乏学习动力，主要利用业余时间学习、工学矛盾突出等问题，导致学生缺乏积极主动学习知识的热情和动力。另外，每位学员学习的专业基础也不同，他们中有的完全没有接触过会计，有的虽然从事会计但是没学过会计，有些学生学过会计但目前没有做会计，更有一些既学过也在从事会计这一工作的学生。专业基础不同，这就会导致在教学内容和进度上很难满足所有的学生。 （三）课程设置不够合理。现有的会计专业课程设置往往缺乏开放性、交叉性和针对性，不能满足学生随时随地学习的意愿，也不能很好地体现和适应他们的个性化特征。在专业课程体系设置上，常常出现前导课程与后续课程的关系不合理，学习者缺乏相关知识作铺垫，从而影响了对新知识的理解和掌握。专业内容上，生搬硬套普通高校的教材，忽视成人教育对象的特殊性，以电大本科为例，有《审计案例研究》、《财务案例研究》等课程对学生已有知识体系提出很高要求，而这正是成人学员所缺乏的，这种不可调和的矛盾使课程学习的效果受到限制。 （四）教学方式仍显陈旧。目前的远程会计教学大多依然采用“教师讲、学生学”的方式或“以教师为主导、以学生为主体”的双主教学原则，这种单一的“重教轻学”的教学形式将学生置于一种被动、封闭的环境下接受教育，无法充分解放学生的积极性和个性，也忽视了对学生个人能力的培育和发展。 以上四个方面所存在的问题，实际上代表了在会计专业的远程教学中的三方主体——即教师、学生和课程（学习内容），以及教师和学生互动关系方面的不足。为了更好地分析和应对这些问题和不足，作为教育从业者，需要立足教学实践，正确地认识三方主体——教师、学生和学习内容的地位和关系，形成会计专业远程教育目标的合理定位，从而拟定有效应对方案予以解决。 三、基于教学交互理论的在线学习模型在会计开放教育中的应用 在组织实施会计专业远程教育教学的实践过程中，宋有教授提出了“三环互动”，即“自学——导学——考核”教学模式，这是根据成人学生的学习特点所设计的基于网络环境下的一种教学模式。三环互动的模式突出了以学生为中心的教育思想，强调学生在学习中的主