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城市中小学生手机移动学习可行性和需求实证研究 　　【摘要】中小学生能否进行手机移动学习？这是当前与未来国际教育组织、我国教育行政部门和移动学习产业界关注的焦点。文章采用实证方法，研究城市中小学生手机移动学习的可行性与需求。研究认为，从学生角度来看，城市中小学生进行手机移动学习具备可行性，但在需求方面呈现差异性。研究建议，政府、经济、社会领域应合力推进中小学生手机移动学习。应创造教育政策支持环境，推进手机移动学习面向城市试点，面向农村普及；应改善经济与社会支持环境，加快发展手机移动学习产业与社会支持服务。 【关键词】中小学生；手机移动学习 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2013）05—0038—005 一 研究背景 移动通信技术快速发展，移动终端大众化普及极大地推进了移动学习。移动学习被认为是新一代的网络教育、在线教育，是学校教育的重要补充。“在PDA、手机、掌上电脑、iPad等多样化的手持终端中，手机凭借其普及率高、通信便捷、智能化、性价比高、操作简单等原因，正以不可比拟的优势成为移动学习的重要终端。” 以“手机”、“移动学习”为共同检索词，从主题、篇名、关键词、摘要四个角度对中国知网期刊库进行“精确”检索，文献分析显示：从数量来看，仅搜索到37篇文献，研究成果极为有限；从时间分布来看，2011和2012年的文献占67.6%，表明从2011年起，手机移动学习成为研究热点与前沿；从内容来看，主要涉及手机移动学习平台、资源的设计与开发研究，关于应用的研究非常有限，表明手机移动学习处于应用初期，还远未进入大规模普及应用期：从实践应用主体来看，有高等院校学生、远程教育学习者、农民工、中小学教师，主体规模较小：个别研究关注到超常儿童、聋儿童进行手机移动学习的可行性，但面向广大中小学生的手机移动学习研究与实践呈现空白。以“中学生，小学生，中小学生，手机移动学习”为检索词，利用互联网搜索引擎检索手机移动学习发展现状，仅可见2009年起新东方教育科技集团与中国移动集团联合出品的移动英语学习产品《新东方中学英语手机报》。综上所述，在我国，中小学生手机移动学习研究与实践处于萌芽期。社会领域存在零星的市场化运作与应用，尚未见政府层面、学校层面进行组织化实践推进。 “虽然手机在教育领域的应用还处于萌芽期，但未来（2016—2020年），手机/智能手机在中学阶段将得到广泛应用。”国外研究显示，新加坡、南非、美国、马来西亚等国家已经开始探索手机在中小学语言、物理、数学等学科教育与学校教育中的应用。研究发现，手机移动学习能随时、随地、因需获取学习内容并及时反馈，能为学生创造高度情境化的学习体验，激发学生学习动机，扩展学生交流范围、减少学生认知负荷，能增强教师与学生的交互，极大地支持学生的协作学习。联合国教科文组织的报告显示，“巴基斯坦、蒙古、莫桑比克、肯尼亚等国家开展的试点项目已经证明，移动电话在提供远程教育服务、提高妇女和女童的识字率、调动学生学习的积极性、改善学校的管理及教师间的沟通等方面能够发挥积极作用”，但“迄今为止，绝大多数国家都缺乏相关的政策来支持利用移动电话促进教育目标，许多国家甚至禁止在学校中使用移动电话”。 中小学生能否进行手机移动学习？手机移动学习能否进入中小学校？能否在城市中小学试点手机移动学习，继而面向农村推广普及，使之成为提高教育质量、推进教育公平的重要举措？这是当前与未来国际教育组织、我国教育行政部门和移动学习产业界关注的焦点。从学生角度研究中小学生手机移动学习可行性与需求，对于教育行政部门制定移动学习政策、产业界选择发展道路、国际教育组织开发援助项目都具有重要意义，是信息社会、移动学习时代值得我国研究者、实践者关注的重要问题。 二 研究设计 1 研究对象 移动学习是指“学习者利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务，并在适当的情境下通过移动技术实现教与学的丰富交互，随时随地进行的数字化学习形式”。“手机移动学习是以手机作为无线移动通信设备的移动学习”。本文以城市中小学生为对象，研究手机移动学习可行性与需求。考虑到学生对调研工具的理解力、课业负担等因素，确定调研对象为小学四至六年级学生，初中一、二年级学生，高中一、二年级学生。 2 研究方法 本文采用实证研究方法。在文献研究、访谈研究基础上设计问卷，问卷共分三部分：第一部分是人口特征信息，含性别，年级：第二部分是手机移动学习可行性信息，含手机拥有率、手机使用行为、手机使用习惯；第三部分是手机移动学习需求信息，含资讯需求、科目需求、内容需求、信息获取方式需求、呈现媒体需求、应用方式需求。 3 抽样 根据北京市各区经济与教