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基于多元智力理论网络教学 　　摘 要： 现代信息化社会需要的是全面而且有强项的人才，这就要求素质教育培养多元化人才。多元智力理论为我们开展网络教学提供了一个全新的教育观。本文首先介绍了加德纳的多元智力理论，然后论述了该理论对我国网络教学的启发，并在此基础上，提出了对网络教学中教师和教学设计工作者的具体建议，希望能对我国的网络教学开展有所启发。 关键词： 多元智力 网络教学 教学设计 一、多元智力理论概述 传统智力理论认为人的智力是遗传的，固定不变的，以言语—语言智力和数理—逻辑智力为主。而美国哈佛大学心理学家霍德华·加德纳在1983年提出了多元智力理论，认为人的才能是多元的，人除了具有言语—语言智力和数理—逻辑智力之外，还有其他7种智力：视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察者智力和存在智力。这9种智力以组合的方式存在，每个人都是具有多种智力组合的个体，而每个人所体现的智力组合又各不相同。该理论一经提出，就受到普遍关注，尽管还存在对它的争议，但其在教育界的应用相当广泛。 最近二十几年来，网络教学在我国蓬勃发展，已经成为现代教学必不可少的一部分。而网络的多媒化、交互性和开放性等特点也给多元智力理论的实践提供了强有力的支持。研究和应用多元智力理论，对我国网络教学发展有重大的启发作用。 二、多元智力理论对我国网络教学的启示 （一）不同的学生，有不同的学习风格。 加德纳认为，学生与生俱来就各不相同。人有9种智力，但每种智力都是非均衡发展的，随着个人的成长，他们的智力表现出强项和弱项之分，学习上也有自己独特的学习风格，“世上没有一片同样的叶子”。以此理论评价学生，就没有传统教育所谓的“差生”、“天生就学不好的学生”存在，只有不同特点、不同风格的学生存在，这给教育带来了巨大的希望，使我们深信，每个学生都是可以教育成才的。以多元智力理论指导网络教学，相当于点亮了一盏指路灯，指引我国网络教学工作者在新的时代开展更适合学生发展的教学工作。 （二）以促进学生的多元智力发展为目标。 传统教育以传统智力理论为指导，只注重开发学生的言语—语言智力和数理—逻辑智力，仅以提高学生的学习成绩为目标，造成了学校教育目标的单一化、教学内容的模式化、教学方法的规则化和教学结果的等级化。少数人（言语—语言智力和数理—逻辑智力为强项的人）成功，多数人失败，这样的教育很不利于社会的发展。 加德纳认为，人的9种智力同等重要，要和谐发展人这9种智力，“为多元智力而教”就体现了这一点。9种智力中，言语—语言智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力都是人作为一个独立的个体所必须拥有的，而数理—逻辑智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察者智力和存在智力，则是人在群体社会中，发挥个体能动性，适应社会和改造社会的必要保障。因此，网络教学中，要以综合发展学生的多元智力为教学目标展开教学。 （三）根据每个学生的特点展开教学。 如前所述，每个人智力发展都各不相同，有强项弱项之分，也就是说各个学生有不同的学习风格。针对每个学生的特点，对症下药，展开不同的教学，无疑会取得良好的效果，这就是“因材施教”的教学思想。自古至今，“因材施教”的教学思想一直受到中外各教育家、学者的推崇。多元智力理论正是体现了“因材施教”思想。加德纳提倡“以多元智力来进行教与学”，就是要求人们承认个体智力有“强项”、“弱项”之分，认识到学生之间存在差异，强调根据学生特点展开教学，采取合适的教学策略更好地实现网络教学的个性化。 （四）以多元方式评价学生。 传统智商测验以测验言语—语言智力和数理—逻辑智力两项的分数为标准评价个人。传统教育下的学校也以学生考试成绩评价学生的学习。多元智力理论认为，传统教学把完全不同的个体按同一规则评价，这本身是错误的。音乐—节奏智力为强项的学生用数理—逻辑智力标准测量，只能导致这个学生是“差生”的结果。加德纳提出了建立以“个人为本”的真实评价的设想。他指出“真实评价是要求教师把对学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、图表、个别谈话记录等都放进学生的个人档案袋中，用这种档案袋来评价学生，往往可以捕捉学生整个学习过程，激发他们进行自由探索，从而使教师鉴别出每个学生的智力强项，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式。”[1] 三、对基于多元智力理论的网络教学的具体建议 （一）对教师的建议。 网络教学以“学”为主，也就是说，学生是主体，教师在整个网络教学过程中起指导作用，即对学生的学习充当导航人、答疑人的角色。加德纳提出”为多元智力而教”包括两个方面，一是学生的9种智力同时发展，二是依据学生特点发展其长项智力。因此，教师可以在网上建立“学生