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基于能力职业教育计算机应有专业学生评价模式思索 　　摘要：职业教育培养模式要求建立有利于学生发展的学习评价体系，以考核学生的职业技能为核心，实现评价的科学化，评价方式的多样化，评价主体的合理化，提高学生的职业综合素质和就业竞争实力，最终实现职业教育人才培养目标。 关键词：职业教育；评价体系；三评合一 根据《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》（教职成[2011]6号），加快建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，推动职业教育适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，培养大批现代化建设需要的高素质劳动者和技能型人才。我们要逐步建立行业、企业、社会、教育行政部门和学校等多方参与，以能力水平和贡献大小为依据的职业教育质量评价体系，把行业规范和职业标准作为职业学校教学质量和职业学校学生评价的重要依据，把社会和用人单位的意见作为职业教育质量和职业学校学生评价的重要指标。根据计算机应用技术专业学生评价模式改革建设思路，建立以能力为核心的“三评合一”学生评价模式，形成学校、企业、社会共同评价的综合评价体系，从而可反映学校在企业、社会的影响，评价学校的教学质量和管理水平。 一、职业教育学生学业评价体系的问题 1.课程体系设置对学生参加实践操作的指导性、目的性不强。目前，相当一部分职业院校课程体系的设置还未完全实现使学生职业能力掌握与顶岗实习两个阶段的相一致的要求，学生在校学习中的大部分时间是完成学校安排的公共基础课、专业基础课，学校教学的重点是学生基本知识、基本技能的培养。一些专业课学习的内容，与企业岗位的实际工作存在不小距离，对学生到企业参加顶岗实习的针对性、指导性不强。 2.对学生的考核评价标准、主体过于单一。学校对学生的考核，通常都是以一两次的理论或实践考核作为评定唯一依据，不能真实反映学生的真实的职业素质与能力。近几年，虽然有一些院校也在不断加大实践操作课在教学过程中的比例，可是评价标准过于简单，没有真正修订出与职业能力和职业素质与岗位相适应的评价标准，因此，未到达应有的效果。职业教育对专业课教师要求具备两方面的素质和能力，既具有较高的专业理论水平和教学、教研能力，又有熟练的专业实践技能以及指导学生创新的能力；既要熟悉本专业领域对从业人员的各方面要求，也要了解本专业的发展动态。调查显示，职业院校相当一部分专业课教师长期脱离企业实际，大多数教师不曾跟随学生到企业参与实习指导。一些职业院校对学生学业评价的主体仍然是教师，在评价学生学业时，不能给学生发展提出针对性的建议。职业院校教师自身的素质与能力的差异，直接影响了学生职业能力水平的提高。 3.学校评价与企业对学生的能力要求不一致。近几年的招聘会上发现，众多企业在招聘毕业生时，招聘人员不再看重学生的学业成绩，而是使用一套自订的标准考查学生的能力，学校评定的学生学业成绩对企业招聘而言，仅仅只是参考。对企业来说，他们重视的是学生职业基本素质、基本能力等。 以上问题，成为影响以培养学生职业能力为核心的育人模式发展的主要矛盾，要解决这些矛盾，必须建立有利于学生提高就业竞争力的学生学业评价体系，保证职业教育人才培养目标的实现。 二、“三评合一”学生评价模式 1.具体含义。逐步建立以行业企业为主导，推行以能力为核心，探索以学生课程考试与计算机应用专业（中级工）职业资格（国家标准）鉴定结合的职业能力评价、校内实训与校外顶岗实习结合的职业技能评价、社会和企业对学生反馈意见结合的基本素质评价的“三评合一”学生评价模式。 2.评价要素。（1）建立以计算机应用（中级工）职业资格鉴定和课程考核结合形成的职业能力评价要素；（2）建立与企业共同制定校内实训、企业顶岗实习等环节的评价标准，以实训实习过程的操作能力、生产能力、生产组织与管理能力等作为考核要求，形成校内实训与校外顶岗实习结合的职业技能评价要素；（3）通过企业调查、社会反馈形成的社会和企业对学生反馈意见结合的基本素质评价要素。通过者三个评价要素的建立和完善，建立计算机应用技术专业“三评合一”学生综合评价体系，为进一步提高计算机应用技术专业人才培养质量提供可靠的学生评价长效机制。 三、主要环节 （一）职业能力评价 1.计算机应用（中级工）国家职业标准。计算机应用（中级工）职业资格鉴定是依托人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心按国家计算机信息高新技术职业标准执行的，对从事计算机的操作工（中级工），除要求能遵守职业道德基础知识、掌握必备的计算机应用基础知识外，还应当具备从事计算机操作的基本技能，其计算机应用（中级工）职业资格鉴定技能要求为：《国家职业标准》。制定课程考核与国家职业标准内容相衔接的学生职业能力评价标准。依据国家行业职业标准，结合企业岗位标准，深刻分解计算机应