多媒体技术在数学课堂实践和思索.docVIP

多媒体技术在数学课堂实践和思索 　　【摘要】 计算机在教育领域的引入对传统教育教学产生巨大的影响，多媒体教学有利于学习情境的构建，有利于调动学生主动学习的积极性，有利于提高课堂教学效率. 如何把计算机技术结合在数学教学中以及在实践中应该注意的问题是本文所要探讨的. 【关键词】 多媒体辅助教学；课堂教学 多媒体技术作为一种新型的教学手段，给传统教育教学带来巨大影响，它改变了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段. 在数学课堂教学中引入多媒体，能激发学生的兴趣，优化课堂结构，减轻教师繁琐的劳动. 因此，我们可以通过精心制作的多媒体课件，创设问题情境，让学生身临知识的发生与发展过程，充分揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程. 让原本抽象的数学在一定程度上具体而鲜活起来，让学生不再觉得数学枯燥，不再畏惧数学. 下面就结合高中数学课谈一谈我对多媒体辅助教学优势的认识及思考. 一、多媒体在中学数学课堂教学中的作用 1. 加强了课堂的趣味性和直观性，有利于提高学生的学习积极性 将多媒体技术融于数学课堂，利用多媒体技术为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，激发学生的学习兴趣. 例如，在讲授“归纳推理”这一节课时，我事先找好费马定理、哥德巴赫猜想、哥尼斯堡七桥问题、地图四色定理的背景资料做成课件，然后在课堂上作为情境引入，引起了学生的兴趣，让学生了解数学的一些历史及应用，从后面的作业可以看出学生对这部分知识掌握得很好. 本节课的容量较大，若没有使用多媒体则达不到这个效果. 又如在讲“中心对称”的概念时，若用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清，利用几何画板让两个图形各自绕着某一定点旋转180°的运动过程保留在屏幕上，在旋转的时候配以适当的解说，促使学生注意力集中，观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强. 当演示完毕后再作叙述，学生就很容易建立起“中心对称”的概念了. 2. 创设逼真情境，激发学生的思维活动，帮助学生更好地思考，有利于问题的探索和发现 思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，感性认识是思维活动的源泉和依据，而感性认识来自于情境. 多媒体技术能够有效地创设逼真的情境，提供给学生情境化的学习活动. 通过一环扣一环问题的创设和层层深入的启发，有力地调动了学生的思维积极性和主动性. 例如：在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，特别是三视图这一节，可以通过动画旋转，让学生观看不同位置下的三视图，再结合有关必要的解说，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出. 通过动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有教学效果. 又如：在研究函数图像平移、旋转、对称等位置变化，直线和圆锥曲线的位置关系，方程、不等式与有关函数图像关系等等时，可以通过带控制性的模拟演示，使学生深深体会各知识之间的内在联系，激发学生的思维活动，有利于问题的探索和发现. 3. 引导学生主动参与学习，突破课堂教学重难点，提高课堂教学质量 一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，在教学中有些仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的. 多媒体教学可以变繁为简、化难为易，变抽象为形象，更易突出重点和难点. 例如，“函数y = A sin（ωx + φ）的图像”这一节内容是正弦曲线的发展，从形的角度进一步表明了不同三角函数之间的内在联系，也为阐明一般函数图像的变化规律提供了依据. 该部分内容最大的特征是抽象性强，学生难以理解，结论性的内容很多，容易混淆，尤其是先改变周期再改变相位这一变化，更难掌握. 而这部分内容是高中代数的重点，也是高考考察的重点，要求学生熟练掌握. 但就历届学生学习的情况来看，学生对这一部分的理解不够充分，规律记忆上也经常出现问题. 我根据这一节内容的特点，以及学生的情况，把函数图像之间的变化关系用多媒体演示出来，将抽象的数量关系和位置关系表现出来，让学生从具体的变化中总结规律，使学生在理解、记忆这部分内容时更形象. 我曾在教学中作过这样的对照实验：选择两个平行班级，一个班使用传统的教学方法，另一个班使用多媒体辅助教学，对照结果如下：另外，利用多媒体辅助教学的班级学生对变换规律的记忆效果明显好于另一个班级学生，在以后的练习、测验中正确率也优于另一个班. 由以上对照实验可以看出，利用多媒体辅助教学在课容量、突破重难点上都具有不可比拟的优势.