多措并举 探索适合当地特色积极心理教学之路.docVIP

多措并举 探索适合当地特色积极心理教学之路 　　摘要：在英语课堂这一特定的舞台上，教师需要因地制宜地采取多种措施，努力探索积极的心理教学途径，着力提高课堂教学的有效性，高质量地达成教育教学目标。本文结合在少数民族地区开展的初中英语教学实践，进行了一些具体的思考和探究。 关键词：多种举措；当地特色；积极心理 在影响初中阶段英语有效学习的诸多因素中，学生缺乏自信心显得尤为突出，这与学生先天的生理缺陷、性格内向、后天评价不当等不无关系。作为一名援疆教师，笔者亲身体会到了边疆少数民族地区学生在这方面存在的问题。通过在教学第一线的实践与研究，笔者致力于摸索出一套适用于新疆柯尔克孜族地区的积极心理教学策略，这对于树立学生学习自信心、提高当地英语教学有效性都起到了一定的推动作用。下面笔者通过英语教学实例Revision（Starter Unit 1-7A Unit 3）加以具体阐述。 一、导入学唱，创设轻松愉悦的学习氛围 少数民族学生从小便能歌善舞，笔者便注意将两者相结合，上课一开始就播放了一首介绍澳大利亚的宣传片歌曲《I can sing a rainbow》，来引出本课的复习内容之一-Different Colors，并指导学生学唱。学生们充分发挥在唱歌方面的特长，不仅和着优美的画面与悠扬的旋律轻轻哼唱出英文语句，整节课也在轻松愉悦的情境中拉开了序幕，课堂气氛出现了第一次高潮。在紧接着复习问答物品名称和颜色的环节里，学生们都能够跟随教师大声朗读，并学着使用诸如书本、钢笔、尺子等文具用品编排类似的对话，参与度明显提高。 二、降低难度，呈现贴近生活的语言情境 这节课的中心话题是“复习如何正确打招呼、询问对方姓名、介绍家庭成员或朋友相互认识”等内容。于是，笔者在课堂教学过程中，充分考虑学生英语学习的现状，尽量采用简单易行的教学方法，将所学知识点一一罗列，还原给学生一个真实的语言环境。 打招呼—— —Hello/Hi，...！—Good morning！—How are you？ —I’m fine 询问对方姓名—— —What’s your name？—My name is.../I’m... —What’s your family name？—My family name is... 有关数字（电话号码）—— —What’s your telephone/phone number？—It’s... 三、引入视频，感受生动形象的真实体验 班里的许多孩子在来县城上学之前从未走出过大山，知识面的极度匮乏导致了他们表达水平不够理想。但从另一方面，笔者也深刻感受到，孩子们更像是从未吸收过水分的新海绵，对于山外未知的大千世界有着极强的好奇心和无穷的求知渴望。因此，在这节复习课中，笔者将互联网上下载的多个BBC或新概念英语中有关教学内容的真人表演视频或动画片段，完整直接、生动形象地展现在学生面前，引导学生真切感受在日常生活中如何正确打招呼、询问对方姓名、使用有关数字等常用语。无论是清晰标准的发音还是真实情境的再现，都是学生们从未接触过的，激发起学生极大的学习兴趣。 四、取长补短，体现合作学习的积极效果 在复习如何介绍家庭成员或朋友相互认识这一桥段，教师巧妙地引导学生的思维从书本上的范例过渡到自己身边的情境。教师先从同班同学的个人照片入手，问：“Is this/that your sister？”学生答：“Yes，it is./No，it isn’t.”教师问：“Are these/those your friends？”学生答：“Yes，they are./No，they aren’t.”然后教师拿出自己与家人、朋友的照片，请同学问，教师答。在此基础上，教师要求学生们拿出事先准备好的自己与家人或朋友的合影，以小组为单位，反复操练介绍相互认识的短对话。顿时，学生们你一言我一语地说开了。很显然，不仅是学生们对形式新颖、内容丰富的小组讨论活动感兴趣，而且这样一个相互学习、取长补短的机会使得每个同学都能积极主动地投入到语言实践活动中，一些平时在口头表达方面有困难的学生也能自信满满地说上几句，这节课进行到这里已经渐入佳境了。 五、循序渐进，达成听说读写的有效目标 随着教学的不断深入，学生们已经从刚开始颇感兴趣的旁观者演变成为如今积极实践的参与者了。此时，教师顺理成章地推出了与本课复习内容相配套的练习材料，包括失物招领告示的仿写任务。 Try to follow the examples and write down the notices of “Lost and found”模仿所给的例子写出失物招领的告示： Lost：My sch