网络环境下的精品课程建设.pptVIP

* * “因材施教”，进行文、理科分类教学 针对文、理科或不同专业学生的实际情况进行教学 教“课程” 而不是教“教材” 通过精心的教学设计，对课程进行新的诠释 充分体现本校的特色与教师本人的理解 充分发挥教育技术学学科优势开展教学 建立教学网站和与之相关的数字化教学资源，实现资源共享，努力扩大该课程的教学成果辐射面 课程实施的思路 * * 新型教学模式的探索 教学模式 教：分层、专题 学：自主、协作 评价：实践环节评价、过程性评价 “专题式”教学，由学科的优秀教师授课 课内、课外学习相结合 理论与实践相结合 考核采用笔试与实践相结合，注重过程性评价。 例如，实践环节考核可以要求学生在课外独立完成一个多媒体课件；在理论考核中，本科生可以采用闭卷笔试，研究生则可以撰写一篇课程论文。 * * 加强实验教学 提高教育技术技能 媒体设备的使用 光学投影仪的使用 录放像机的使用 数码相机的使用 摄像机的使用 多媒体教室综合平台的使用 教学资源的设计与制作 网上信息的搜索（IE浏览器的使用：搜索引擎、保存） 多媒体素材采集与格式转换（SnagIt、超级解霸） 图像素材编辑（Photoshop） 音、视频素材编辑（Movie Maker） 动画素材的制作（Flash） 电子教案的制作（Word修订、批注、目录、模版的使用） 演示文稿的制作（PowerPoint） 网页的制作（FrontPage） 教育技术综合能力训练 多媒体课件的设计与制作（文科：PPT、理科：FrontPage） 教育技术应用效果评价 * * 加强开放实验 开放实验： 部分常规媒体实验在指定的时间段内自由进行。 在时间、空间、设备上全天候开放计算机类实验室。 学生凭卡做实验（限定总时长，但可以增加） 实验类型： 基本实验 如：常规媒体实验、课件制作、微格教学 提高型实验 如：学生社团科研项目实验、学生竞赛类实验 创新型实验 如：大学生创业大赛项目 * * 实践性教学与实验环境建设 ——现代教育技术示范中心 计算机媒体实验室1—3 课件设计实验室 数字编辑实验室 常规媒体实验室 远程教学实验室 教育电视制作室 星网电视实验室 电视演播室 闭路电视控制实验室 微格教学实验室 * * 利用课外活动增强学生的能力 通过丰富多彩的学生课外活动，提高师范生学习、应用现代教育技术的积极性。 例：承办每年一度的全省大学生多媒体作品竞赛主办：浙江省大学生科技竞赛委员会 作品：平面、课件、动画、网站、DV * * 课程建设有效推动专业发展 以课程建设为抓手，经过多年的努力，专业发展有了良好的开端： 2003年，教育技术学专业成为“浙江省重点专业” 2005年，“面向教师教育的信息化环境创建与应用”成果获国家高等教育教学成果二等奖。 2005年11月，在教育部对浙江师大的本科教学评估中，评估专家组对该特色项目此给予高度评价，认为“…… 课程建设适应了高师学生教育技术能力发展的新需求，……为师范类专业提供了更好的实验基地保障和数字化环境，形成了鲜明的办学特色。” * * 四、我国精品课程建设存在问题 交互性差 共享性差 版权标识不明确 可持续性差 弱反馈性 开发平台和支撑系统的不完善性 * * 存在问题 交互性差：只发挥了基于网络的载体和传播功能，并没有发挥出基于网络的教学交互性优势。 共享性差：如何从制度优势出发，建立便于实现开放共享，提高共享效益的共享机制，是国家精品课程建设深入发展面临的问题之一。 * * 存在问题 版权标识不明确 ：版权标识不清晰，或者说版权保护机制不完善，正日益成为制约资源应用、资源更新的主要障碍。 可持续性差：精品课程建设仅规划5年，不具有可持续性。而评价标准、评价机制以及指标要求的相对统一则可能会限制或弱化学科的个性特色。 * * 存在问题 弱反馈性 ：对运行情况和共享应用情况了解不足。 １、这些资源的获取性如何 ２、访问量如何 ３、访问者的身份背景及分布 ４、访问者在全国的地理分布 ５、资源满足访问的需求程度 ６、访问者还有哪些需求等等。 * * 存在问题 开发平台和支撑系统的不完善性：一般都是采取独立开发模式，交互性较差，相互之间无论是在内容、风格还是形式方面都存在较大差异。