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高职高专药学专业教学质量监控中工程能力指数应用 　　摘 要：本文采用工程能力指数测试天津医学高等专科学校药学专业2008、2009、2010级学生在校期间成绩，以了解学生学习成绩，评价教学能力。研究结果表明：工程能力指数用于教学成绩评估，提供信息量大，且能够描述教学能力状态。 关键词：高职高专；药学专业；教学能力；工程能力指数 中图分类号：G648.2 文献标识码：A 据《国家高等职业教育发展规划（2011-2015）》显示：2009年，全国独立设置的高等职业院校1215所，招生313万人，占普通高校招生总数639万人的49%。高职院校在数量、规模扩张的同时，如何处理规模、质量、结构和效益之间的协调发展，如何通过对教学质量进行有效的监控和自我评价以提高办学质量，已成为众多高职院校共同关注的热点问题[1]。天津医学高等专科学校药学专业在专业建设上以转变教育思想、教育观念为切人点，探索形成了“专业平台+职业方向”新的具有特色的人才培养模式，以工作岗位工作内容为出发进行课程体系设计[2]，引入企业生产管理理念，重新审视与调整教学质量监控的重点与指标。 工程能力指数[3]综合地反映了一道工序生产合格产品能力的大小，是全面质量管理中一个重要的指标值。掌握了工程能力指数，就为产品设计、工艺设计和调整、设备的修理与改造及保证和提高产品质量提供了必要的依据。本文采用工程能力指数考察学生在校期间整体成绩情况，运用现代企业质量监控指标处理教学质量监控的数据，对人才培养中教学能力监控进行创新与探索。 一、对象与方法 天津医学高等专科学校2008、2009、2010级学生在校期间教学计划稳定、任课教师固定条件下，相同考试科目的各科目成绩。SPSS15.0 for Windows XP统计软件包进行描述性统计与方差分析。对于只给标准下限（TL）时，工程能力指数（Cpk）=（x- TL）/3s。工程能力状态判断标准为Cpk≤0.67时，工程能力状态严重不足；0.67≤Cpk1时，工程能力状态尚可；Cpk1.33时，工程能力状态理想[4]。 二、结果与结论 （一）2008至2010级学生在校期间成绩基本情况与比较 由表1可知，2008级学生在校期间成绩最低分为53.69，出现不及格现象。2008至2010级学生在校期间成绩之间差异不具有统计学意义（P0.01）。尚不能说明不同时期教学能力差以及教学质量水平变化。 （二）2008至2010级学生在校期间成绩工程能力指数测定 由表1可知，给定学生成绩标准下限为60时，2008至2010级学生工程能力指数均大于1.33，说明以考试及格为标准，学校药学人才培养模式运行中教学能力状态理想。给定学生成绩标准下限为70时，2008至2010级学生工程能力指数均大于0.67而小于1，说明提高成绩标准为70分时，学校药学专业人才培养模式运行中教学能力状态不足，需采取措施，提高工程能力。同时，由2008至2010级TL=70时，Cpk值逐年增长情况，可知药学专业教学能力水平在不断提高。 三、讨论 （一）工程能力指数在教学质量监控中的应用 工程能力[5]是指工程能够稳定地生产合格产品的能力，它是工程质量的定量描述。评价工程能力可以用它所生产的产品质量来衡量，即可以通过在工程生产稳定的情况下测得的实际质量数据的分布来反映。工程能力指数是指工程的实际加工能力能够满足产品质量标准（规格或公差）要求的程度。在数值上规定为产品质量技术标准与工程能力的比值。根据工程能力指数值的大小，可以对工程能力状态进行判断，并采取相应的措施，使工程能力保持良好状态。 1.用于判断教学能力状态，考核现有教学能力 以往的教学评价往往选用学生平均成绩、及格率等指标，有时不能反映出教学能力状态，甚至会给人以误导。引入工程能力指数进行学生成绩评估，动态地描绘出学生的整体学习成绩状况，可更有效地说明教学能力的状态。若Cpk≤0.67时，工程能力状态严重不足，说明教学能力较差，现有教学水平不适应专业人才培养的需要，教学方法与手段必须进行改革；0.67≤Cpk1时，工程能力状态尚可，教学过程需严格控制，以提高教学质量；Cpk1.33时，工程能力状态理想，教学质量能够满足人才培养的需要。 2.依据工程能力指数调整教学能力，提高教学水平 在ISO9000系列质量保证标准中，强调用统计手段（包括计算过程能力指数）进行质量控制的重要性。采用工程能力指数，可了解提高教学成绩标准下限时，人才培养模式运行中教学能力状态，找出目前存在的问题与差距，积极采取措施，优化教学资源，改革教学方法与手段，加强教学质量监控，以提高教学质量，从而推进了持续改进的全面质量控制的理念。