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当前小学作文教学困境和其对策 　　摘要：当前小学作文教学存在重知识、轻能力，重课堂、轻生活，重书面、轻口头，重理论、轻情感，重指导、轻讲评等困境和问题。在小学作文教学过程中教师要转变观念、树立大作文教学观，激发学生的阅读兴趣，帮助学生在生活中挖掘写作素材，努力提高自身素质。 关键词：小学作文；教学；困境；对策 《语文课程标准》 指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。因此，小学作文教学是语文教学的重要组成部分，搞好作文教学对提高学生的语文素养至关重要。当前小学作文教学中存在一些困境，要积极寻找应对的策略。 一、当前小学作文教学的困境 1.重知识，轻能力 传统的小学作文教学一般是以写作知识为纲，主要围绕看图写话、片断练习、简单记叙文和常用应用文等四个方面来安排。在看图写话中有看单幅图和看多幅图之分；在片断习作中有写景、记事、状物等多种不同片断的练习及范例；在简单记叙文中有人物刻画、事件叙述和活动场面描写等方法介绍及范文；在常用应用文中则包括“通知”、“日记”、“书信”、“读书笔记”、“会议记录”、……等多种不同应用文体的书写格式及示例。显然，这样安排作文教学内容有较强的系统性、逻辑性，对于发挥教师课堂教学的主导作用也比较有利，但是存在一个根本性的缺陷──把写作能力仅仅看成是一种只与写作知识有关的、操纵文字符号的能力，而不是与多种心理活动密切相关的综合能力。因此这种作文教学只强调教师应如何结合范文或范例向学生传授写作知识，而忽视在整个教学过程中如何加强对学生的综合能力训练。这种只重“知识”轻视“能力”的教学内容安排既不符合小学生作文的心理过程也不符合小学语文教学大纲的要求。 2.重课堂，轻生活 叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。” 学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。 3.重书面，轻口头 小语教学法专家高惠莹教授也曾指出：“作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。”语文的含义本来就是口头语言和书面语言的结合，口头表达谓之“语”，书面表达谓之“文”，合起来才是“语文”。而我国当前的小学语文教学却往往是只重视“文”不重视“语”，只重视“写”而轻视“说”，注意让学生多写、多练，却很少让学生在课堂上说。造成很多学生不敢说话、不会说话，甚至一张口就面红耳赤，结结巴巴。重“写”轻“说”的做法不仅影响学生口头语言交际能力的发展，也影响学生书面语言表达能力的提高。 4.重理论，轻情感 所谓“重理论，轻情感”是指在作文教学中偏重有关写作理论知识的讲授，而忽视师生之间情感的交流。例如讲记叙文主要围绕事件的“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六要素加以介绍，并通过教材中的一篇篇范文加以印证和说明；讲应用文则强调“标题、称呼、正文、祝颂、署名和日期”等六个部分和各种应用文的固定格式，也是通过一篇篇范文来详加印证和说明。这些理论知识固然都是必不可少、应当介绍的，问题是语文教材中的课文和自然科学中的课文不一样，它不是直接通过说理来教育人，而是通过人物形象、故事情节和作者的情感来感染人，使人在潜移默化中受到熏陶，受到启发，受到教育。课文中的人物形象、故事情节和作者的情感除了通过课文内容本身直接传递给学生以外，还要靠教师的语言、表情和动作来传达，对于小学低、中年级学生来说，教师的情感传递作用尤其重要。有时教师的表情、动作比有声语言更富有表现力和感染力。因此我们绝不应忽视作文教学中情感因素的作用，除了“晓之以理”还要“动之以情”，才能使学生兴趣盎然，乐于接受。否则只重理不重情，干巴巴地讲几大要素和文章的体裁、格式，只能使学生感到枯燥无味，产生厌烦情绪，达不到学习、掌握写作知识的目的。另外，“作文”作为一种特殊的心理活动过程，总是要受作者情感的支配，不仅文学作品是如此，就是以写景、叙事、状物和写人为主要内容的记叙文也一样。不注意激发学生的情感，不注意引导学生去注意、观察和体验周围的生活和事物，只把作文简单地看成是一种词语运用技巧，那么，学生只能写出千人一面、千篇一律、毫无个性特征、毫无感情色彩的文章。这种文章尽管文句可能通顺，结构也还合理，但却很难打动人。 5.重指导，轻讲评 作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据问卷调查，小学生大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期