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感受生活乐趣 拓展习作源泉 　　【摘要】习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文学科人文性和工具性的综合体现。多媒体具有处理文本、图像、声音和视频的能力，对激发学生的兴趣具有很强的感染力。在习作教学中，媒体课件的运用，能丰富学生习作素材，培养学生的观察能力。教师根据教学内容，适时运用多媒体能拓展学生的习作思路，引发学生丰富的想象力。可见，多媒体运用于习作教学，能使学生思维向纵深发展，开拓学生的思维，能为学生习作插上想象的翅膀。 【关键词】媒体课件 习作兴趣 习作素材 拓展思维 习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文学科人文性和工具性的综合体现。然而在语文教学中，我们的学生一提起作文就心惊胆跳，而且越到高段越是头晕脑胀。学生只有到了非写不可的时候，才无奈地提笔把陈年旧账或方言土话再写上几句，完成任务。例如：学生写记事作文时，就离不开“扶老人过马路”，“把摔倒的小孩扶起来”。再感人一点嘛就加上“送她回家”…… “涛声依旧”。为什么学生对作文的态度是如此的冷漠呢？静心思考，我们不难发现这样两点原因：一是学生的习作兴趣不高；二是教师的教学手段单一；三是选材和积累材料无门。乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”而多媒体具有图、文、声、色并茂的特点。运用多媒体为学生创设习作情境，让学生在形象、声音和情感的刺激下，愉快地观察想象。根据自己的观察，确定写作的中心和主要内容，寻求语言表达的途径。这样不仅能引导学生从多方面去观察、体验、认识和描述事物，提高写作能力，还诱发了学生丰富的想象和创造精神，培养了学生思维的灵活性和创造性，为习作教学插上了飞翔的翅膀。下面就一年来在三年级习作教学中选择运用多媒体课件教学中的一点体会。 一、运用媒体课件，激发学生的写作兴趣 习作教学要取得成效，首先就应该培养学生对习作的兴趣。多媒体具有处理文本、图像、声音和视频的能力，对激发学生的兴趣具有很强的感染力。那绚丽的色彩，迷人的画面，优美的乐曲能够为学生创造一种愉快和谐的学习气氛，唤起学生极大的学习热情，激发强烈的求知欲。前苏联教育家赞可夫说过：“学生只有在情绪高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛下，学生才能产生习作丰富多彩的思想、情感的词语。”在习作教学中，运用多媒体课件为学生的习作创设图文、声像俱全的情境。为学生拓宽想象的空间，达到情感的共鸣，让学生从无话可说变成有话想说，有话可说。让学生渐渐觉得习作课原来也是一件快乐的事情。 例如：我本期教学人教版三年级下册第二单元《环境变化了》的习作课时，为了激发学生的习作兴趣，我事先收集了清澈见底的凌霄河的图片。河里的小鱼、小虾、小蟹、放牛的牧童、水牛等自由自在地在河里游来游去，河堤两岸郁郁葱葱的树木，这些景物构成了美丽的凌霄河自然风光。我把这些图片制作成课件，在大屏幕上展示出来。学生看完大屏幕后，都为家乡有这么好的环境而自豪。他们抑制不住内心的激动，都急于动笔把自己对家乡的热爱之情表达出来……这时我出示习作题目《还我一条清水河》。学生纷纷动笔，不到20分钟时间，学生确写出了近300字的习作了。这一简单的媒体课件为学生习作播下了快乐的火种，为学生插上了习作的翅膀。 二、利用媒体课件，为学生积累写作素材 习作的外延是生活，生活是习作的源泉，习作素材来自生活。在习作教学中，教师应鼓励学生走进生活，亲身实践。在生活中学会观察，学会发现，积累丰富的习作素材。作为语文教师，应该有意识地组织学生开展各种活动，让学生在实践活动中取材。然而受时间、学生人数等条件的局限，这类活动并不能经常开展。而运用媒体课件恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。因为多媒体课件的展示不受时空的限制。能将人、事、物生动地展现在学生眼前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多维度的立体思维空间，促进了学生观察、想象力的增强以及审美能力的提高。例如：《秋天的景色》是人教版小学语文三年级第三单元的习作训练目标。学生通过本单元课文对秋天迷人景色的学习，了解秋天是美丽的季节，秋天是收获的季节。如何使学生能联系生活实际，把了解到的秋天的景色：如天空、山川、田野、树叶、果树等拉近与文字的距离。在习作课前，我提问了几个学生：“同学们，现在正进入深秋，你们往窗外看看，外面的景色美不美呀？”回答让我大吃一惊，他们都异口同声地说“不美！”这时，我出示了课件（一）《美丽的天空》，学生的注意力一下子吸引过来了。他们都在议论：“啊！蓝蓝的天空，白云一会儿像棉花，一会儿像奔腾的骏马……”紧接着又出示课件（二）《秋天的田野》、课件（三）《秋天的果园》、课件（四）《秋天的树叶》……在这次习作教学中，我采用了学生较为熟悉的秋天景物课件画面，激起了学生说的欲望。为下面的写作做好了铺垫。学生通过观察