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应用情境资源突破化学学习瓶颈 　　中图分类号：G633.8 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）06-0044-02 完成九年义务教育的学生初入高中，除对教材的“新颖”感到陌生外，还对高中教师的教学方法和教学理念很不适应。如何让他们迅速转换角色，适应高中的教学模式，突破高一化学学习的“瓶颈现象”？下面将笔者在《人教版·高中化学·必修1》第一章的教学体会就教于同行。 一、以目录研究为情境资源 对目录的研究，有助于学生了解在规定的时间段内学习的内容，有助于学生在脑海中按知识框架形成学习计划。《人教版·高中化学·必修1》第一章内容设置“从实验学化学”，主要印证义务教育中强调实验是研究化学的基础。教学时，笔者安排学生阅读教科书的目录，并展示了2012年“安徽卷”高考题的最后一道题，摘录如下。 工业上从废铅蓄电池的铅膏回收铅的过程中，可用碳酸盐溶液与处理后的铅膏（主要成分为PbSO4）发生反应： PbSO4（s）+CO（aq）？葑PbCO3（s）+SO（aq） 某课题组用PbSO4为原料模拟该过程，探究上述反应的实验条件及固体产物的成分。（1）（2）略。 （3）查阅文献：上述反应还可能生出碱式碳酸铅[2PbCO3·Pb（OH）2]，它和PbCO3受热都易分解生成PbO。该课题组对固体产物（不考虑PbSO4）的成分提出如下假设，请你完成假设二和假设三。 假设一：全部为PbCO3； 假设二： ； 假设三： 。 （4）为验证假设1是否成立，课题组进行了如下研究。 ①定性研究：请你完成下表中内容。 ②定量研究：取26.7mg的干燥样品，加热，测得固体质量随温度的变化关系如图1所示。 某同学由图中信息得出结论：假设一不成立。你是否同意该同学的结论，并简述理由： 。 笔者通过试卷内容承载目录信息，与初中化学实验所研究的内容相对比，让学生清楚地看到，初中化学实验研究的主要内容是：化学实验常用仪器的分析，化学实验的基本操作，物质的检验，物质的分离与提纯，定量实验和化学实验方案的设计等。而高中化学实验则强调化学是将“定性实验”和“定量计算”紧密结合在一起的实验研究，突出了教材第一章设置内容的意义。 第一节 化学实验的基本方法 第二节 化学计量在实验中的应用 学生通过此番分析能迅速进入自主学习的良性状态；同时该内容的学习也为后面第三、四两章中具体元素化合物知识的探究奠定了基础。 二、以生活实例为情境资源 以上述2012年安徽高考题为切入点，强调化学不仅可通过定性实验对化学原理进行分析和元素化合物知识的探究，同时，也可通过定量计算对其过程进行分析。以此引出第二节标题，学生本能地意识到学习该节内容的现实意义。 新物理量的引入类似于一套新法规和制度的执行，开始大家都不太适应。如何缩短这一磨合期，是对高中教师的一种挑战。笔者根据学生现有的生活经验，列举学生熟悉的事例如“刘翔的百米跨栏”和“蜗牛百米爬行”所用时间的单位作比较，揭示选择单位的意义在于是否能创造出较为方便的数值。在审读教材第12页内容“1mol水”数据（如图2）时，学生得到的启示也是非常大的。 图中显示，用“1mol”表示的一滴水中的水分子的个数约为1.67×1021个，数值庞大，如果用“个数”表示其极为不便。同时其他单位表示也不简单。如水的密度约为1g/cm3，这18gH2O的体积约为18mL；1mL的H2O约为20滴，18mL的H2O约360滴。所以学生发现，引入单位“1摩尔”这一新的物理量表示微观事物的质量是顺理成章的。 三、以已有知识为情境资源 在认识规定物质的量与微粒个数关系时，所选的对象是12C原子。在回忆初中曾学过的相对原子质量后，笔者反问学生：“为什么要引入相对原子质量？”“为什么也是以12C质量的1/12作为计量标准？”教师不作过多的解释，学生即可悟出前人研究化学的思想：其一，将复杂的数值简单化；其二，以具有较强稳定性的“12C原子”作为研究对象等一系列潜在的知识内涵。 在学到阿伏伽德罗常数NA时，借学生已有的π与3.14关系强调NA与6.02×1023mol-1的关系，同时强调π和NA间存在着细微的差异，NA不是一个纯数，而是一个有单位的物理量。在对新知识进行构建时，以防出现“知识的负迁移”，真正达到“以其已知，喻其未知，使其知之”的效果。 四、以教材图表为情境资源 结合高考“安徽卷”的卷面设置和新课程背景下教材的特点，不难发现试卷和化学新教材在版面设计上有了巨大的突破和改进。一是改变了传统教材中冗长的文字叙述所带来的沉重感。有的知识展示过于到位，从而剥夺了学生发挥想象的空间，遏制了学生多方面能力的发展。