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拓展阅读:从应然需求走向应然追求 　　拓展阅读：从应然需求走向应然追求 我们常常反思我们的语文教学是事倍功半。我们很多的老师语文教学仍然停留在教薄薄的那册书，仍然执著地在精雕细琢地讲读课文，所以我们的语文教学一直是低效的。 2011版《全日制义务教育语文课程标准》这样描述道：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课标明确了语文课程的具体性质——“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，我们的语文教学“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。从课标的要求来看，我们的语文教学不能停留在过去冗繁地分析课文上，而应让学生在大量的阅读实践中来学习语文。只有大量的阅读实践才能提高学生的阅读能力，才能提升学生的语文素养。拓展阅读就是让学生更多地直接接触语文材料的一个好方法。而且基于教材的拓展阅读是在老师指导下的阅读，不是漫无目的的阅读，那么就会更有实效。 目前的拓展阅读，我们可能只是认为学完课文以后，利用快要下课的几分钟推荐两篇同作者或同主题的文章给学生，其实那只是做给听课的老师看的，至于学生读不读我们不会再去关注，更不可能去指导。其实拓展阅读的内涵非常丰富，并不只是口头布置一下，它包括课前准备性的阅读、讲读课文过程中比照阅读、学完课文以后的延伸阅读。 课前准备阅读是基础 很多文章都有一定的背景，如果我们直奔课文什么都不管，往往体会不到文章的妙处，甚至不能准确把握文章的主旨，产生理解的偏差。六年级下学期的《理想的风筝》，如果我们只是单纯阅读这篇课文，可能只能阅读到这是一位敬业乐观有追求的老师。但是如果我们让学生在课前找一找作者苏叔阳的资料阅读一下，学生们就了解他笑对癌症十二年，在与病魔斗争过程中还进行了大量的创作。了解到这些再来读这篇文章，学生们就不难体会到刘老师对苏叔阳深远的影响，再读文章的语句，学生们体会就深刻得多。再比如《我和祖父的园子》，如果只读课文，那么学生可能读到的是萧红的童年快乐。课前当我出示萧红的介绍时，学生们读着萧红的童年没有父母的爱，那样的孤独，学生再来阅读课文时就不会产生这样的错觉。他们读出了萧红是那么渴望自由与幸福，进而感受到整篇文章包含了她对祖父深深的爱。有了课前的准备性阅读，学生学课文时就不是零起点，为下面学文作了一个很好的铺垫。 学文过程中的比照阅读不可或缺 可能有的老师会说一篇文章还忙不过来，还要再加点内容，那不是添乱吗？我们来看这个例子。在教学《灰椋鸟》时，在教学到课文“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”这部分内容时，一位老师引导学生将其与巴金的《鸟的天堂》中的一段文字“很快地这个树林变得很热闹，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的……”进行比照阅读。这样的比照阅读，使学生体会到运用短句描写可以使场面更加热闹，很好地帮助学生体会作者写法上的妙处。 课后的延伸阅读必不可少 课后的延伸阅读是帮助学生能力迁移，增加阅读量的极好途径，可以很好地帮助学生将课堂上所学的方法运用到课外阅读中去，有效提升阅读效果。所以课堂上应该挤出一定的时间来指导学生延伸阅读，以一篇带动多篇的阅读甚至一本、多本的阅读。我们老师总觉得课堂上时间不够用，其实很多时候我们在教学生已经懂的东西，一味地宣讲不可能提升学生的阅读水平，只有让学生在实践中——多读才能真正提升学生的阅读水平。我们教课文完全可以少分析，把时间花在学生难以读懂之处加以点拨提升即可。这样时间就自然多出来了，再来进行延伸阅读多好呀。以《做一片美的叶子》为例，如果细讲课文，花个三四节课也讲不清楚。所以我在教学时，整篇课文以引导学生有感情地朗读为主，难懂的几个地方稍作讲解，一节课的时间就解决了课本上的内容。学完以后，首先让学生找来与叶有关的古诗、成语、美文来读读交流交流，接着带他们阅读《做一片美的叶子》（共7篇）中另外的四篇，指导分两个层次，第一个层次指导学生读正确读流利，第二个层次指导学生美美地读。我想这样的延伸阅读所能达到的能量效果一定远远超过花几节课在那儿单纯地分析一篇课文。 拓展阅读如何选文 拓展阅读很重要，拓展阅读读什么呢？这个问题的探讨非常重要，因为它关乎着阅读拓展的有效性。 紧扣核心目标选文。既然是基于教材进行的阅读拓展，那么选文不能完全脱离课本。老师们经常会选同主题、同作者或同体裁，这未尝不可，但我觉得这样的选文只注意到了教材与选文表面的联系。如果能紧扣教材的核心教学目标去选，则关注到了内在的深层的联系，我觉得这样的拓展阅读更有效。例如在教学《天游峰扫路人》时，文章的核心目标如果定成让学生体会这是一位怎样的老人，