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提升阅读教学效果三个关键点 　　阅读教学是语文教学中的核心问题之一，目前对于阅读教学的探索与实践提出了许多新理念，如“探究性阅读”“人文性阅读”“言语性阅读”等。但无论哪一理论主张，都在强调阅读习惯与能力的培养，强调对学生阅读实践精神的锻铸。 一、培养阅读精神——学生养成一种自觉且休闲的阅读习惯 “阅读是一种精神”。这是我常常跟学生说的一句话。当你阅读时，无论是阅读报纸杂志或是一篇优美精致的散文，不需杂带任何意图，只要阅读了，读出你的心怀，读出你的领悟，读出你的兴趣就好。俗话说：兴趣是最好的老师，先培养你的阅读兴趣，从课间三分钟的阅读（随包一本书）至睡前的五分钟阅读（床头一本书）。告诉学生阅读能缓解我们的内心忧困，丰富我们的心灵，给我们精神的力量。 有人说，阅读是接受前人文明的成果，是继承精神领域的遗产，我们是站在巨人的肩膀上。还有人说，阅读是站在哲学人类学的角度，从读者和读物、读者与作者、读者与社会、读者与自我的四个视角揭示阅读的本质特性，并认清“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”也就是说，语文阅读中讲求的是阅读者对文学作品的感知与领悟，讲求的是阅读的激情与灵性。只有养成良好的阅读精神，才能达到书面阅读与心灵对话的理想境界。 文学艺术源于生活，但又高于生活。培养学生对生活的观察、理解与透视，深刻体味文学作品中的生活蕴意，以生活指导阅读，以阅读感悟生活，培养他们更加健美的人性。养成阅读习惯，享受阅读，培养自己的阅读个性。我想，这就是我们语文教育者所力求的一种教育理想。 二、矫正阅读地位——确立学生阅读的主体地位 有了好的阅读的精神，还需有正确的阅读方法的指导，我想我们的语文阅读教学会更加从容些。但是，现有的状况是我们更多地受到应试教育的影响。尽管“素质教育”提倡了许多年，说实话，在一线教学的我，从开始晕乎乎地跟着“潮流”走，到现在回归文本的实践反思，我一点也没感觉到我们的语文教学进行了一场怎样别样的变革，感觉一切照旧。我们传统的阅读教学，阅读观念狭隘，只一味机械地强化教材中的“老三篇”，致使学生阅读兴趣与灵性的流失，现在是涛声依旧。现在还有许多老师死抱参考答案不放，一副严师授徒相，他们追求的是课堂上的绝对服从，至高无上的师道师风，学生稍有异议，总是想方设法自圆其说，并以此而自慰不已，其实，教师们考虑更多是无法驾驭这一课堂的尴尬。 充分发挥教师教学过程的主导作用和学生学习、发展过程中的主体作用，保证学生独立思考与阅读的时间，学生全程参与、全员参与；教学民主，善于与学生沟能，师生间民主平等，情感双向交流，达到教学共振。所以，在阅读教学中，教师不应是个辛苦的机械播种者，长年躬耕不辍，但收获廖廖；而应是个智慧的设计者、组织者、指导者，化无序的阅读教学为有序，变学生被动阅读为主动阅读。在有限的阅读时空里，尽可能多地提供精品美文，创设“休闲”的阅读氛围，淡化“受训”的阅读痕迹，正确引导学生阅读诗词、欣赏美文以陶冶情操，摒弃阅读中的功利意识，回归自然阅读。 我认为提倡“学生阅读主体”的意识，关键在于教师自身素质的提高，只有永不枯渴的源泉才能浇灌万顷良田。此外，应按照见仁见智的阅读原则，实现师生间的多向交流，让学生各抒己见，由教师相机点拨，读读议议，开拓学生“自主阅读”的精神，还学生一个“阅读主体”的地位。 三、探究引导方法——引导学生正确选择阅读的“切入点” 有了阅读较深的培养，有了阅读地位的矫正，我们也就要探寻引导的方法。我认为引导学生选准“切入点”至为重要，即为选取突破点、落实点、精彩点或引爆点去引导学生阅读。阅读教学中如何引导学生正确“选点”，是有效提高阅读能力的一条捷径，也是教学“导学”艺术所在。 1.从文题切入。一篇文章的题目都从不同角度反映内容的精神，在阅读中要善于“抓题”，并以此打开理解文意的思维通道。现在阅读中特别强调的整体感知，要求学生在阅读中不应偏安一方、坐井观天，而应高瞻远瞩，筛选文本的基本含义与深层含义，引导学生进行尊重文本的多元理解和牵移拓展。如《长大后你就成了我》一文中，学生的第一反应是一首歌名《长大后我就成了你》，然而本文为何这样命题呢？这是学生在阅读下文时，必须考虑的一个问题，他们得弄明白这一题目的“蓄意”，如果这一点攻破了，本文的主旨，作者的写作意图、感情的倾向也就了然了。那么阅读文中由此而发生的一切问题也就可迎刃而解。 2.从理解关键词句切入。阅读要求读懂读透，特别是记叙性的文章，在铺叙故事情节的同时，往往有作者情感的涌透，或描写或议论或抒情的语句，把握好这些“关节”句，对阅读者准确地领悟文意将有事半功倍的效，如《心中的那座木桥》，开头中有一句对独木桥的描写：“由于