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提问式教学在高职解剖学教学中应用 　　摘要：提问式教学是符合现代教学理念和素质教育要求的先进教学模式，是符合解剖学课程特点和教学要求的切实可行的科学的教学方法，本文作者结合多年的解剖学教学实践，探讨了提问式教学模式在解剖学教学中的运用及应注意的问题。 关键词：教学研究；提问式教学；解剖学 在多年的人体解剖学教学工作中，我们常常思考一个问题：人体解剖学不像生理、生化等科目那样理论性的内容多，不易理解，而是直观性强，大部分内容都可通过模型、标本或在自己的身体上得到验证，除神经系统较为抽象外，没什么难以理解的内容，为什么大多数学生却感到解剖学难学、难记，考试成绩不理想？我认为问题的关键是传统的教学方法与高职教育的培养目标不相适应，传统的教学方法无法调动学生的积极性。与本科生相比，高职医学专业的学生基础知识不够扎实，大部分学生缺乏明确的学习目标，学习动力不强，有的仅仅是因为家长的意愿来学习的，因此学习积极性不高。如何改进教学方法，让学生对所学专业产生兴趣，是教师必须研究并需要解决的问题。教学方法是提高教学质量的关键，如何改进教学方法一直是教学研究的热点。长期以来，高等教育所通行的传授式教学，教师以讲解教材为教学任务，学生以记忆教材内容为学习目标。学生想得高分只需把老师讲授的东西弄清楚、记住就行了，不需要创新，更不需要质疑。这种教学模式培养出来的学生很难有创新精神。在多年的教学过程中，我们尝试过各种教学方法，提问式教学是我们常用的一种方法。通过提问，激发学生的学习热情，达到师生互动的效果，这样可以更好地培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力以及质疑能力。 一、提问式教学模式符合现代教学的理念 现代教学理念的核心是以学生为主体，把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，这也是素质教育的根本要求。教学的目的是培养学生的主体意识。学生的主体性主要表现为他们的独立性、主动性和创造性。提问式教学强调通过提问、启发的方法激发学生的学习主动性和积极性，诱发学生的学习潜能，增强他们的求知欲，让他们对所课程保持较高的兴趣，去主动发现问题，并积极寻找答案，从而提高教学质量，增强学习效果。人体解剖学的某些内容学生们早在中学阶段就已经学习过，因此学生对本门课程并不陌生，怎么样才能使学生对本门课产生浓厚的兴趣呢？在解剖学的第一节课，我们常常先提出一些常识性的问题，如：同学们谁还记得我们体内有哪些器官？同学们常能答出人体内有心、肺、胃、肝等器官。在肯定同学的回答后再进一步问：你们谁见过真实的人的心脏、肝脏或肺？同学们会你瞧瞧我，我瞧瞧你，基本都会说没见过。“那么大家是否愿意看看我们的心脏、肝脏到底长的什么样子？有多大？”同学们的好奇心肯定会被激发起来。在此基础上，再介绍解剖学在医学中的地位和作用，使同学们认识到将来要做个好医生或护士必须学好解剖学，从而对解剖学产生浓厚的学习兴趣。 二、提问式教学模式符合人体解剖学的课程特点和教学要求 人体解剖学是阐述正常人体形态结构的一门科学，是医学各专业学生最早接触的一门必修的医学基础课程。该课程没有多少难以理解的理论，侧重于平铺直叙的形态学的描述，如果教师采取传统的讲授式的教学模式，只满足于讲解教材，而不注意启发学生的思维，就难以调动起学生的学习热情，学习效果也就可想而知了。由于人体结构复杂，解剖学名词繁多，往往一节课就需要学生掌握几十个名词，因此，不少学生感到解剖学难学、难记，常被历届学生反映为比较难学的课程之一。依照传统讲授法，学生只是被动的接受、机械的记忆。而提问式教学模式通过提问的方法来激发学生的学习潜能，让学生感觉到学习是一种快乐而不是一种负担，从而使学习变得既愉快又轻松，让学生学会主动地学习，从而提高了教学效果，启发培养了学生的独立思考和创新能力。 三、提问式教学符合高职学生的心理需求 高职学生的情况参差不齐，基础普遍较为薄弱，学习积极性不高。在心理上还不十分成熟，他们既有不如本科的自卑感，但又渴望得到别人肯定和尊重，教师的一句表扬或鼓励可使他们心理上得到极大的满足。因此，在教学中我们要考虑到怎样去满足学生的期望，让他们保持浓厚的学习兴趣，让他们享受到成功的喜悦。多年的教学经验告诉我们，对学生期望越高，学生成功的几率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。往往一次小小的成功或被肯定会激发他们积极向上的奋斗精神，反之，一次小小的失败或被否定会极大的打击他们的积极性。因此，教师在采用提问式教学模式时要多表扬，少批评；多肯定，少否定；多鼓励，勿挖苦。对提出有一定深度问题的学生予以表扬，对学生提出的自己见解予以鼓励或肯定，即使有的见解显得那么肤浅或可笑，至少也可以表扬他提出见解的勇气，切勿嘲笑或挖苦。对于有的学生提出古怪的问题也要持宽容的态度，并允许学生出错，只有这样才能保