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提高大学物理课堂教学质量课程教学改革探究 　　摘要：《大学物理》是高等学校理工科开设的一门必修基础课。根据大学物理课程特点和具体内容以及目前在教学中普遍存在的问题，结合作者讲授大学物理的教学实践，在大学物理教学内容、教学模式和考核办法的改革上进行了初步探析，以期切实提高大学物理课堂教学质量。 关键词：课堂教学质量；大学物理；教学改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0279-03 一、引言 大学物理学是研究物质的基本结构、运动形式、相互作用和转化规律的学科，其基本理论和方法渗透在诸多自然科学领域，也有力地推动科学技术的发展和创新[1]。大学物理学涵盖的内容包括由力学、热学、电磁学、光学所组成的经典物理学与由相对论和量子力学所组成的近代物理学。高等学校理工科各专业开设大学物理学课程，不仅是学生后续学习专业知识的基础，是培养和提高学生综合素质和科技创新能力的重要内容和环节，同时也是增强学生科技意识和科学方法论的有效方法。随着科学技术的迅速发展，大学物理学与各学科间相互交叉、相互渗透、相互融合，这为学生在专业领域中有所发现、有所创造、有所进步奠定了一定基础。 大学物理学涉及内容广泛、概念抽象、公式繁多。目前，学生潜意识里觉得大学物理难学，害怕学习物理，容易对物理产生畏惧感。大学物理课程内容理论性强，容易使学生感到枯燥无味。学生对物理在生产生活中的应用、对科学技术的推动作用认识不足，认为物理与自己所学专业关系不紧密，从而失去学习动力。学生从中学物理的恒量过渡到大学物理的变量，在用积分法求解物理问题时感到抽象，不易理解，不能将微积分的思想、原理和方法与物理问题相结合。单一的多媒体教学方式是单向传授知识的过程，留给学生思考的空间少，不利于调动学生思考，不利于学生消化吸收，使教学变成了单向的知识灌输。鉴于上述问题，本文主要针对大学物理教学现状以及教学过程的实际情况，并结合本校理工科非物理专业的特点，就教学内容、教学模式和考核办法等方面提出一些改革见解。 二、教学内容改革 （一）加强专业思想教育 大学物理学是学生在大一开设的一门公共课程，具有基础性、逻辑理论性强等特点，教学重点在于让学生掌握基础知识并且培养逻辑思维能力。此时，通过专业思想教育，让学生深刻理解该课程与提高自身科学素质和能力有密切关系。在教学中将大学物理内容与所学专业相结合，如对电器工程专业，可以把变压器、电磁炉、微波炉等电器与电磁感应知识相结合。对计算机专业，可以把光盘、磁盘的读写原理与电磁学知识相结合。对医学专业，可以把B超检测与超声波多普勒效应相联系。另外，从相邻学科中介绍物理学的分支学科，例如原子物理学、凝聚态物理、材料物理、天体物理、化学物理、计算物理、生物物理等，作为相关专业的专题讲座，让学生切实感受到物理在专业方面的影响和作用，以此激发学习兴趣。结合科技发展史和具体事例，说明物理学与科学技术发展之间的关系，几乎所有重大的新技术如电子学、原子能、激光、超导和信息技术的创立之前，都经过了物理学长期的沉淀，积累了大量理论基础和实验技术。此外，在学习大学物理内容之前，教师应该认真讲授绪论部分，充分让学生明白大学物理研究的对象，大学物理课程的特点和学习方法，构建出课程的知识结构体系，勾勒出饱满的物理学大厦。通过加强专业思想教育，切实提高学生对物理的全新认识。 （二）突出物理思想和方法 大学物理中的一些概念和定理来源于繁琐的推导，教学中不应一味追求推导过程，应该抓住物理本质和思想，培养逻辑推理能力。课程中有大量的例题和习题，这对于理解基本概念、基本定理有重要作用。在教学中要让学生避免题海战术，避免使学生陷入“云里雾里”的状态，彻底走出“为了做题而做题”、“为了应付考试而做题”的误区，以免学生感觉大学物理负担重，产生厌学情绪。这时候，通过精选例题和习题的练习而突出物理思想和意义，对于复杂的题而言，一定要抓住其中所包含的物理本质、科学方法等，从其中凝练物理规律并培养思维能力。教学中要让学生学会从最基本的定义入手，用最具有普遍意义的方法去处理具体的问题。比如有各种各样的例题和习题求解变力做功，教学重点要讲述物理本质和逻辑主线，物理思想是转化为恒力做功，采取的办法是微积分，具体的步骤是在路径上先求元功，然后对元功进行求和。对于中间具体推导和计算过程可以适当弱化。此外，教学当中应及时对相近内容进行比较、归类，做到举一反三，达到事半功倍的效果。 （三）增加物理学史 物理史是普及物理知识的一个重要手段。历史故事可以增强理科学习的趣味性。物理学史展现了物理学家探索和认识物理世界的现象、规律和本质的历程，它包含着深刻的物理思想和观念的变革，包含着探索者的思索、创造、艰辛