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改变教学设计 演绎不曾预约课堂精彩 　　【摘要】 新课程教师为建构适应新课程理念的有效课堂教学，应用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观。一切教学活动都是为了促进学生的学习；在新课程理念下，教学是一个动态生成的过程。教学是一项复杂的活动，教师无疑应当认真地调整好教学预设，以保证课堂教学的有效进行，为生成作好准备；让教学走向生成，让生成走向成效。 【关键词】 调整 顺序 生成 有效 教学 如今的数学课堂，”填鸭式”的课堂教学现象虽已销声匿迹，但课上得是否”顺畅”却冠冕堂皇地登上了课堂评价的舞台，一度成为颇受欢迎的公开课评议开场白。于是为了课”顺畅”，许多教师往往使富有挑战性的探索过程简化为通向”完美”课堂的”捷径”。教师的教和学生的学成了课堂上最理想预定教案的演绎，教师期望的是学生按教案设想作出回答，否则就想方设法引导学生直至达到预设的教案为止。我认为教师应该及时捕捉课堂中各种即时生成的教学信息，抓住稍纵即逝的教学机会，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去。以学定教，使学生的认知和情感在美丽的课堂上体现得”原汁原味”，它使教师预定的教学设计路线变成依据学生认知和发展规律路线，使固定的教学设计变成了活性的设计。 1.关注”意外”，调整教学顺序 教师往往对教学中的每个教学环节都了如指掌，于是就无法放开自己，常常被教案这只”无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。实际上，随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听，并在倾听的过程中角形，及时发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值等，针对其中有价值的”意外”合理地改变教学设计，演绎不曾预约的课堂精彩。 如教学”7的乘法口诀”这一课时，原本想遵循备课设计，先让学生用三角形拼一艘船，然后观察这艘船是由七个三角形拼成的，一艘船用七个三角形，两艘船用几个三角形……，再一步步归纳出7的乘法口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来说：”老师， 7的乘法口诀我会背。”随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。我一下子愣住了，我怔了怔，灵机一动：抛弃原来精心准备的教案，就从学生的实际情况出发，重新调整教学顺序。于是，我说：”哟你们都知道了？真不简单，还有没有不会背的同学？”果然，几只小手怯生生地举了起来，于是我抓住契机说：”还有一些小朋友不会，你们愿意帮助他们吗？你们打算用什么方法让他们把’7的乘法口诀’记得又快又牢呢？”课堂一下子沸腾了。有的指着书上的插图教着，有的用身边的小棒教着，有的索性拿自己的手指比划，还有的干脆直接背口诀来记……我们姑且不去评论这些学生”教”的方法是否可行，单这一转变就使学生由”学数学”变为”教数学”了，学习热情直升到极点。试想，假如我在那位学生说出实话后，就立即加以呵斥、批评，假如我的教学顺序没有因此而改变，课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢？ 2.遵循”内需”，适时改变学习方式 课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。因此，让学生”做一做”、”说一说”的时髦做法在课堂上屡见不鲜，似乎一堂课不这么做就意味着没有体现新理念，新课改就没有落实到位。其实，这只是教师一种单纯的外在控制行为，而不是学生内在的自觉需要。所以，在教学设计中，教师应时时关注学生的内在需求，适时改变学习方式。 如教学”24时计时法”时，教师一开始就播放”新闻联播”的片头音乐让学生猜是中央电视台的什么节目。学生猜出后，教师接着问：”谁知道这个节目每天什么时候播出呢？”学生有的说7点，也有的说是晚上7点。”那么，电视上究竟是怎样标出的呢？”教师播放进入”新闻联播”开头这一刻，学生发现电视右角上标的是”19∶00”，这时有学生说：”这是24时计时法，我喜欢看的动画片《灰太狼》就是在18∶30开始的。”我顺水推舟，问道：”还有谁最喜欢看哪一个电视节目呢？”于是学生顿时兴奋起来，他们以聊天的方式和心情说出了不少电视节目，教师也因此板书了许多电视节目的播出时间。教学显得那么自然、流畅。 3.把握”变化”，随机升降预设目标 随着课堂教学的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，这时就要合理地删补、升降预设目标，以期达到最理想的教学效果。 如教学”两步计算应用题”时，有这样一道题：”六一”快到了，同学们为布置教室用了红气球23个，黄气球18个，蓝气球的个数比红气球和黄气球的总数少9个，蓝气球有多少个？因为学生已初步掌握了两步计算应用题的解题思路，所以大部分学生列式为：23+18=41（个），41-9=32（个）。正当教师要结束这题教学时，一男生站起来说：”老师，我还有不同的方法。我先用第一个和第三个条件求蓝气球比红气球多多少个，列式为23-9=14