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数学教学中思维品质培养探析 　　摘 要 从5个方面探讨如何在数学教学中培养学生的思维品质：培养思维的广阔性和系统性；培养思维的灵活性；培养思维的深刻性；培养思维的逻辑性；培养思维的批判性。 关键词 数学；思维品质；数学能力 中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0004-03 思维品质是人在思维活动中智力特点的体现，从某种程度上来说，它是区别智力强弱的标志。初中数学教学的目的之一在于提高学生的思维能力，而提高学生数学能力的关键在于培养良好的思维品质。在数学教学中，启迪和发展学生的思维，不断优化思维品质，对于发展学生的智力，培养创造型人才是十分必要的。 在数学教学过程中，发现部分学生对书本概念、公式、性质、定理背得滚瓜烂熟，对一些可直接套用公式、定理、性质即可得出结论的习题也基本能顺利作答，但问题稍微复杂一点儿，要转个弯才可解答的题目，学生则往往显得无从入手，或者证明的因果颠倒、思路不通。出现这些问题，与学生对知识的掌握程度、解题经验、智力等因素有关，更与学生的思维品质有关。如果学生思维混乱，抓不住问题的关键，思维面狭窄，表达出来的思想当然不严密、不完整、不深刻。为此，教学中必须注意培养学生的思维能力，使学生的思维具有逻辑性、深刻性、广阔性等优良品质。下面谈谈在数学教学中培养学生思维品质的体会。 1 指导学生自己整理知识，培养思维的广阔性和系统性 思维广阔性品质的含义是：学生善于系统全面又正确地思考问题。这一品质可通过学生对知识点充分广泛的联系及反复的比较，使之系统化、网络化来逐步培养和形成，它是学习数学所必须具备的。美国著名教育心理学家布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”这里强调的是要让学生自己进行知识分类、归纳和整理。 例如，学完平行四边形这一节，可引导学生把平行四边形及特殊的平行四边形的性质、判定方法通过“边—角—对角线”这一线索进行归纳，如表1、表2所示。学生自己去归纳时，他们必须回忆有关材料，并作分析、比较、归纳、综合、概括等种种思维操作。在广泛的联系与比较中，可以培养学生思维的广阔性。 2 培养思维的灵活性 思维的灵活性，是指根据客观条件的发展变化，机智地寻找新的解决问题的方法和途径，不局限于某一方面，不受消极定势的束缚，巧妙地应用以前学过的知识，把未知问题转化成已知问题，使问题得以顺利解决。 2.1 利用一题多解、一题多变，培养思维的灵活性 多向思维是发散思维的典型形式，它是从尽可能多的角度来思考同一问题，使思维不局限于固定模式上，从而得到多种解答或多种结果的思维方式。一题多解是指为解一道题而引导学生从不同的角度去揭示数量关系，从而得到不同的解题途径。教师在教学中不能对学生说：“这种解法是本题的最佳方法。”而应该多对学生说：“想想还有别的方法吗？”让学生尝试一题多解、一题多变，使学生的思维活动不局限于某一模式。 例 在△ABC中，AB=AC，AD为BC边上的高，AD的中点为M，CM的延长线交AB于点K。求证：AB=3AK。 以下是学生探讨出来的几种作辅助线的证明方法。 证法一 如图1所示，引AE∥BC，易得AE=DC ∴== ∴AB=3AK 证法二 如图2所示，引DE∥AB，易得AK=DE ∴== ∴AB=3AK 证法三 如图3所示，引BE∥CK，易得MD=DE ∴==3 ∴AB=3AK 证法四 如图4所示，引DE∥CK，易得BE=EK=KA，∴AB=3AK 证法五 如图5所示，引BE∥AD，易得：===2 ∴AB=3AK 同时，以此题为基础，逐步削弱条件，进行一题多变，可寻找出此类题的一般情况。 推广1：△ABC中，AD为BC边上的中线，AD的中点为M，CM的延长线交AB于点K，求证：AK=KB。 推广2：△ABC中，D为BC边上的一点，且CD：BC=1：3，连接AD，AD的中点为M，CM的延长线交AB于点K，求证：AK=KB。 由此可见，一题多解，一题多变，可使有关知识相互沟通，有利于克服学生思维单向狭窄的缺点，并能使学生的思维处于最佳状态，对同一问题引导学生从不同的角度去思考，可以得到不同的解题方法。教师应强调变换思想的教学，一题多变，一题多思，开阔思路，对提高学生的分析能力和解题能力，培养学生思维的灵活性，都起着重要作用。 2.2 渗透化归思想，培养思维的灵活性 化归是中学数学中常用的思想方法之一，教学中教师要有意识地渗透化归思想，确定化归目标，让其在思维受阻时能进行联想、类比，变通思维。 例 解方程