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昆虫学在师范院校中教学实践和改革探索 　　摘要：师范院校为基础教育培养教师，在此教育阶段需拓宽知识面、开拓学生的视野，而昆虫是分布最广、种类最多、数量最大的动物类群，是生态系统的重要组成成分，在师范院校本科生物方向拓展昆虫知识尤为重要。文章陈述了在师范院校开设昆虫学的实践收获及面临的困境，从授课内容、课程设计、教学手段及成绩评定等几方面总结了初步的教学改革和探索。 关键词：昆虫学；师范院校；教学；探索 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0049-02 “百年大计，教育为本”。谁占领了教育的高低地，谁就能在国际竞争中处于战略的主动地位。新世纪的教育发展，从一定意义上说是建构在高等师范教育的师资培养基础上的。人才培养主要依靠教师来培养，所以教育者的素质水平决定着受教育的质量。因此，培养知识面广、结构合理的师资人才，是高等师范教育的历史责任。 一、师范院校开设昆虫学的必要性 昆虫是世界上最繁荣昌盛的生物类群，占动物界种类的75%左右，在生物多样性中占有十分重要的地位，它们的繁衍生息与各类生物相互依存，相互协调，相互制约，是生态系统的重要组成部分，它们的兴衰与人类社会的存亡、自然环境的好坏休戚相关，部分种类给人类带来巨大的利益或损失。昆虫学是以昆虫为研究对象的科学，是一门综合性的学科，主要研究昆虫的形态学、生物学、分类学、行为学、生物化学和遗传学等方面；同时，又是一门应用性很强的学科，是有害昆虫控制和有益昆虫保护的基础。这些研究成果对提高我国农业综合生产力、保障国家粮食安全、提高农产品竞争力、促进农业增效和农民增收等方面发挥了重要作用。昆虫学主要是农林院校的植物保护等专业的主干课程，在少数综合性院校的生命科学学院也将其设为主干课或专业选修课。据不完全统计，国内开设昆虫学的非农林类高等院校仅三十所左右。在仅有的几个开设昆虫学的师范院校中，昆虫学为专业选修课，还有大部分师范学校尚未开设昆虫学[1，2]。就我校而言，从2009年开始为生物科学专业的三年级学生开设昆虫学，课程性质为专业选修课。在此之前，从未开设昆虫学课程，仅在《动物学》课程中的“昆虫纲”一章中有所涉及，4学时理论课和2学时实验课。但是，昆虫作为一个庞大群体，如此有限的学时让学生仅能了解一点皮毛知识，很多生物方向的学生在大学专业课程接近尾声时，除了常见的蚊子、苍蝇等昆虫外，对昆虫世界依然一片茫然。师范院校是为基础教育培养教师，现代教育理论和实践注重目标教学，目前国内师范院校生命科学学院的师范专业主要是生物科学专业。在剖析了师范院校生物方向人才培养与社会发展的基本要求的基础上，在此教育阶段拓宽知识面，开设昆虫学课有很大的必要性，可开拓学生的视野，培养全方位高素质宽口径的综合性人才。 二、教学实践 尽管在师范院校开设昆虫学有其必要性，但在现实教学过程中面临一些尴尬境况。首先，教材与学时之间的冲突。现在全国普遍使用的《普通昆虫学》教材主要针对植保专业等本科生，内容繁杂，基本概念和专业名词术语较多，一般农林院校为72学时理论课，36学时实验课，还不包括教学实习，而师范院校开设的专业选修课一般只有36学时左右，且无配套教学实习或实验课。其次，学生的学习意识差，在高校学子嘴边常挂的口头禅“必修课选逃、选修课必逃”，很多人选课首要考虑的不是专业兴趣或老师的学术水平，而是哪个老师管得松或哪门课评分高，一定程度影响上课质量，违背了开设这门课的初衷。虽然面临不少的困境，但也有一些很好的现象。如少数学生对昆虫很感兴趣，想进一步从事昆虫学科学研究工作，这些学生通过考研进一步深造，相对较容易地进行相关研究。从目前我们自己指导的研究生来看，那些进入科研研究状态快，并能研究出成果的学生中，绝大部分是在本科阶段学习过昆虫相关知识并对昆虫感兴趣的学生。因此，为增强本科阶段学生的创新设计、创新思维能力，对昆虫学科研感兴趣的这部分学生，可以让他们参加授课教师的科研课题、进行科研训练，将理论知识与实践锻炼相结合。另外值得一提的是，师范院校中农村籍学生占的比例相对较大，这部分学生对农业害虫的防治、预测预报的学习很感兴趣，想通过所学知识能指导家人解决生产中害虫防治的实际问题，他们上课的积极性很高、充实感更强，在增长知识的同时，达到了学有所用。 三、改革探索 为了培养综合能力强、素质高的人才，结合学科发展的需要及师范教育的培养目标和学生的实际情况，根据个人的教学体会，从教学内容的优化、学生学习兴趣的培养、实践教学的改革创新、考核评价标准的改进等方面尝试对昆虫学的教学进行改革创新与探索。 1.授课重点。针对教学内容多、学时少的问题，需要对所授内容进行调整和精简。昆虫学主要包括昆虫的形态结构、昆虫生理、昆虫分类、昆