网路创新教学之探讨-台北教育入口网.PPT

第四章 研究結果與討論 * 不同網路人際關係之學童接受不同教學法在資訊學習成效表現上之分析 網路人際關係分組與實驗分組在Office文書處理資訊學習成效作品評量上之二因子變異數分析摘要表 由以上二表可知，網路人際關係分組與實驗分組之交互作用效果未達到顯著水準，F=.106及F=1.660，故接受虛無假設3-6，即不同網路人際關係與不同教學法在資訊學習成效交互作用上，無顯著差異。 依變數：Office文書處理學習成效作品評量 　 來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 網路人際關係分組 1533.195 1 1533.195 11.967** 實驗分組 1345.508 1 1345.508 10.502** 網路人際關係分組 * 實驗分組 212.695 1 212.695 1.660 誤差 15886.594 124 128.118 總和 345309.000 128 在Office文書處理學習成效作品評量上網路人際關係分組與實驗分組之交互作用效果未達到顯著水準 * 不同網路人際關係之學童接受不同教學法在資訊學習成效表現上之分析 網路人際關係分組教學後Office文書處理學習成效獨立樣本t檢定之統計分析 在高分組方面，p值是.029及.018，因此拒絕虛無假設3-4，即網路人際關係高分組之國小學童，在經過線上Office教學後資訊學習成效與單機版Office教學後資訊學習成效，有顯著差異。 　 在低分組方面，p值是.006及.017，因此拒絕虛無假設3-5，即網路人際關係低分組之國小學童，在經過線上Office教學後資訊學習成效與單機版Office教學後資訊學習成效，有顯著差異。 量表 向度 網路人際關係分組 樣本數 平均數 標準差 ｔ值 顯著性 (雙尾) 認知 評量 實驗組 高分組 32 70.31 20.078 2.229 .029* 控制組 高分組 32 59.38 19.166 實驗組 低分組 32 67.19 20.672 2.865 .006** 控制組 低分組 32 54.06 15.629 作品 評量 實驗組 高分組 32 55.91 4.114 2.452 .018* 控制組 高分組 32 52.00 8.016 實驗組 低分組 32 51.56 11.846 2.469 .017* 控制組 低分組 32 42.50 17.058 經研究者實際訪談網路人際關係高分組學習後，發現高分組的學童認為在線上Office的教學平台上，除了作品可以被同儕欣賞之外，也可以被其他國家的人欣賞，因此對於可以結交到更多的朋友，覺得很有意思也充滿期待，所以努力的將作品製作到最好，以期得到更多、更好的留言與評價。 * 結論 建議 國小學童在經過線上Office教學後，資訊學習動機及成 效有顯著提升。 不同人際關係之國小學童在接受不同教學法後，資訊學 習動機與成效上有顯著差異。且不同的人際關係與不同 的教學法，在學習動機上有交互作用存在。 線上Office教學，在國小學童資訊教學上是可行的。 結論與建議 隨著Web 2.0的觀念興起，線上Office軟體功能及使用上的便利性與 互動性大大的提升，若運用在教學上，學生除可在校學習外，離開 教室後只要有網路的地方就可立即進行學習，將使學習更有效率。 此外線上Office除具有線上教學的優點與免費的特性外，經實驗後發 現，不但可滿足國小電腦文書處理學習目標之需求，亦可促進學童 的學習動機與成效，故可為MS Office教學外的另一選擇。 本研究使用ThinkFree Online Beta為教學軟體，在未來的實驗研究 上，可將更多的線上Office軟體納入討論比較，使研究結論能有更 深、更廣的推論。 線上Office除在教學上的推廣外，也可嘗試運用在學校行政相關資 料的編輯及分享共作上，以提高行政效能及節省辦公經費。 結論 行動載具的趨勢 雲端環境的建置 教學環境的改變 教師教學策略的革新 學生學習方式的轉換 * 報告完畢 敬請指教 liu@.tw * * * 封面 * 研究背景與動機~2 單機版Office教學上的問題 學童在自行操作電腦時，教師無法針對每一個有疑問 的學童立即進行個別的解說，而學童的問題也無法立 即的得到解答。 學童製作作品時，無法立即欣賞同學的創作內容，也 無法立即和同學及教師分享自己的創作內容。 教師無法對於學童的作品進行立即的指導及回饋，錯 失對於教學內容即時修正的時機。 學童作品儲存含有風險性，若被其他學童錯誤刪除， 則大大影響學童學習情緒及動機。 研究背景與動機~3 線上Office教學的可行性 線上Office可以提供線上學習的教學課程，以