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校本教研 拒绝作秀 一、确立科学的教研观 校本教研是新时期教学工作的重要内容。早在1926年，美国教育研究会会长布克汉姆就提出“教师成为研究者”的理念。他提出：“教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力和尊严。”20世纪二三十年代教育工作者的理想，今天已经成为教育改革的迫切需要。 1．树立以教师为主体，促进教师成长的校本教研观。 传统的教研多为自上而下的行政型教研，教师处于被动地位。在教师的观念深处，他们只是在为教育本身、为学校教研，或是为完成教研任务而教研。而课程改革背景下的校本教研，是以教师为主体，他们是教研的主人。促进教师专业成长是校本教研的重要目标，从这个意义上讲，教师是在为自己教研，也是校本教研的生命力所在，而保持校本教研旺盛生命力的因素正是活跃在教学一线的全体教师。确立以教师为主体、促进教师专业成长的教研观，会唤醒教师教研的自觉意识，并逐渐形成自觉研究的行为需求。 2．树立以生活为前提，创造职业幸福的校本教研观。 过去的教研，教师往往感到既要学习，又要教学，还要研究，无形增加工作负担。新的校本教研制度的建立，坚持以人为本，关注教师的情感和生活。校本教研是教师职业生活的重要组成部分，教师要从教研中寻找属于自己的幸福，在教研中体验成功的喜悦。 管理者要树立以人为本，为教师服务的理念。在校本教研中少一些“管理”，多一些支持，减少行政化学习方式，改革“一言堂”现象，树立教研是一种对话的理念。建立“人人是主持者”的思路。 如果教师确立这种观念，教研就不再是累赘，不再是负担，而是生活的必需。是教师幸福的重要源泉。 3．树立以问题为核心，解决教学问题的校本教研观。 教研的目的是发现并尝试解决学生发展中存在的问题，是与日常教学工作密切相关的，而不是凌驾于教学实践之上的理论“花絮”。校本教研应面向实践，满足教师发展需要。 聚焦课堂，通过教研改变教与学的方式是校本教研的重要使命。过去的教研，要么太关注一般意义上的课题研究，要么只重视课堂以外的资料、试卷、信息等的研究，要么关注以教师为中心的讲授方法的研究，而忽视以学生为主体的自主、合作、探究的学习型教学方式的研究。目前，应通过引导使教师懂得研究课堂、改变教学方式是校本教研的基本任务。 二、探索适宜的教研方式 校本教研方式应是灵活多样的，恰当的教研方法不但能激发教师的参与热情，更能促进教育教学水平提高。有些学校开展的校本教研形式非常实在，值得大家借鉴。 1．“三次关注，两次反思”，备课、讲课、反思为一体的活动。首先由主持人组织，大家共同商议，确定研究的内容和课题，在没有任何材料准备的情况下独立备课，留出需要添加的空白，然后，允许教师搜集可供参考的教学资料加工补充，形成比较成熟的教案，写出有无参考资料两种情况下的真实体会。第三步，以抓阉方式确定一名教师进行课堂教学研究，大家观察记录，课后集体反思，特别是与预设教案之间的比较反思。大家畅所欲言，提出意见和建议，激发教师参与教研的热情，激活教学研究的思路和方法。 2．面向全体教师，扩大教师的参与面与参与度的“三变”。变单兵教练为集体研讨，把研究课的准备过程，变成集体教学研讨的过程，变成教师们共同提高的过程。变一人点评为各抒己见，由教师们评课，畅所欲言，体现真正意义上的“研究”课。变指定人选为毛遂自荐，尊重教师的意愿，鼓励毛遂自荐，并尽全力帮助，搭建展示舞台，让他们在展示中锻炼自己，增强自信，稳步提高。 3．同课异构活动。一次活动在共同参与研究中生成成熟课例，积累经验。 4．磨课研究。即先观看出版社提供的光盘(优秀教师的课)，大家评议、总结成功的方法；再让每个教师尝试上研究课，让一名教师在几个班上课，一种方法连续上几次，在评议中提高教学水平。以这种“模仿——反思——内化——提升”的方式提高每个教师的教学水平。 5．课例研究。即集中培训时征集问题；随机指名教师说课，进行教学设计交流；让说课教师带着征集到的带有普遍性的问题上研究课，进行课例研究；课例点评(观课教师针对问题进行课例点评，分析在课堂教学中真正解决了哪些问题)；问题解答(组织骨干教师一一解答征集到的问题和教师的临时性发问，进行问题研究，骨干教师进行有针对性的讲座和培训)；成果梳理(通过课例研究、问题研究、专题讲座等形式的研究活动，解决教学中的问题和疑惑，梳理出研究成果，使受训教师共同提高)。 总之，教研活动要立足实际，以高效、实用，解决疑惑为目的。 三、构建支持性教研环境 减少教师的行政负担，增加用于教和学的时间。早在1983年，美国的教育改革就提出应以