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2015年桐乡市学科带头人专项课题方案 小学阶段“because ......” 从句 桐乡市凤鸣天女小学 王娟静 2015年10月 桐乡市教育科学规划课题研究方案（“学科带头人”专项） (2015年度) 课题名称小学阶段“because ......” 从句“because ......” 从句…”从句的学习，能够唤起知识，使新旧知识再次重组，形成新的知识体系。近期，在视频观摩“浙江省2011年长三角小学英语课堂研讨活动”中，温州实验的小朋友们因一个个“ecause”将课堂气氛推向高潮，迎来一次又一次的掌声，不禁使笔者对“ecause...从句”的课堂教学有了更多的思索。 英语原因状语从句位置可前可后,且大多置于主句之后,这取决于多方面因素相互竞争的结果,如句子的分析理论,语篇,语义,信息结构以及其他因素。然而,中国英语学习者在处理这类句子时却很难掌握好从句语序的分布。目前部分研究者意识到英语学习者输出的原因状语从句语序存在着一些问题I like traveling very much。b 前后因果关系不大，只是将所学句子强硬拼凑。 如：Zip teaches Zoom to swim because they are friends. c 语法意识淡薄，语句表达错误较多。 其次，笔者还在英语课堂中，如何让学生同一问题多说because…从句，但在实践过程中，由于学生个体水平差别，对于语言表现出来的兴趣不同，而导致课堂上表现存在很大差异。部分优秀学生能多元思维，语言输出丰富多彩，但部分中下等生只能当观众。笔者担心，如此会导致班级学生两极分化严重。 新课程改革提出了“以人为本”、“以学生的发展为本”开放型课程观建构现代化课程体系强调知识与技能过程与方法”的整合… ”从句有助于培养学生语言学习的理解，分析能力，同时也提高学生发散性思维。 二、对问题产生的原因分析 语言习得理论提出，语言和思维相互影响,相互作用。一方面,语言既是思维的主要载体,也是思维的主要表现形式;另一方面,思维方式制约着语言结构,制约着说话和行文的遣词造句,影响文章的谋篇布局。英汉思维方式之间存在着很大差异…从句表达中，母语思维现象比较普遍，英语表达错误率高。 任何一套教学用书的运用，都存在系列性的知识体系，学生学习能力提升的渐进性，教师在任何一个年级阶段的介入教学，都需要对前后教材的认真解读，这样有利于教学设计的重难点把握。同时教师在教学过程中，应该随时对学生学习情况分析，了解学生对于语言知识的掌握情况。教师在日常教学活动中轻视了对于教材解读，学情分析的意义和作用，主观认为学生怎么样，教材是如何，想当然为之，从而不能进行有效，科学的教学活动。 目前，小学英语课堂教学中，教师所依托的教学情境太过于本国化，导致学生在语言输出时，跳不出中文思维。所以笔者认为英语学习者须尽可能的增加英语本族语语料的输入,从而掌握地道的英语表达方式,以提高英语输出的质量。刘爱容,张梅岗汉英因果关系句对比研究[J];安庆师范学院学报(社会科学版);1999年01期徐盛桓,李淑静英语原因句的嬗变[J];外语学刊;2005年01期蔡焱中国学习者BECAUSE原因状语从句习得初探[J];广西师范学院学报;2005年04期廖巧云英语实据原因句探微[J];外国语(上海外国语大学学报);2004年04期…从句 因果关系是自然界中和人类社会里存在着的一种普遍关系。这一关系在语言中也有其相应的表达方式。世界各民族在表达因果关 系时所用的语言表达方式不同。英语原因句表示的因果关系可能表现出多种情况。既有原因分句所表示的事件是主句所表示的事件的真正充分原因,也有些因果关系却只是主观上认定的。一个完整的原因句有一个表示因果关系的结构体:“...because(等)...”“因果关系结构体”除了是原因句形式上的特征外,原因句表示因果关系的功能也是由这个结构体实施和调节的,即因果关系由“...because(等)...”所连接的内容体现,因果关系会因这些内容中的各种实据的影响而得…从句的作用 增进学生独立思考、自主语言输出的能力小学阶段的英语学习主要侧重于口头交际表达，学生用because...从句表达时，必须独立思考，探索已学知识，使新旧知识结合，自主构建句子结构，主动输出，教师能够根据学生的输出，发现问题，并能及时更正，使学生的英语表达更加精确，有利于学生对知识的领悟和内化。 拓宽学生口头表达的思路，训练发散性思维 在教学village 和city中， because…从句的运用拓宽学生思路，激活学生思维。 五、研究目标 1、通过课题研究，帮助学生更正确的表达英语、在真实情景中运用英语，使学生知识的掌握呈螺旋式上升，使英语认知逐渐从直观的、感性的过渡到语言的，理性的水平上，进而提