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浅议优化农村中学英语课堂提问策略 　　摘要：诸多原因的制约，农村中学英语教学每况愈下。笔者试就英语课堂中核心环节——提问展开调查研究。英语课堂提问是教师输出信息、传递信息和获取反馈信息的重要途径；英语课堂提问是激发、保持学生学习兴趣，培养、发展其创造性思维，融会贯通新旧知识点的有效方法。因此，探讨如何优化英语课堂提问，对提高英语课堂教学的有效性，具有十分重要的实践意义。 关键词：农村英语课堂；提问；策略 中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0060-02 教师的课堂提问来被视作教学环节的核心，课堂教学的各项任务主要通过师生互动来完成，而师生互动主要是由教师话语尤其是教师提问将学生引导至任务中来的。英语课堂提问的低效影响农村中学英语教学效果。因此，对农村英语教师课堂上的提问的研究有助于改进师生互动从而提高农村英语课堂教学的有效性。 一、英语课堂提问存在的问题 1.教学指令不确定。教师发出的教学指令晦涩，导致学生不能及时领会教师的意图，进而导致师生互动的无效或低效。例如，在教授仁爱版八年级（上）“Playing Sports”这一话题。刚一上课，教师做如下提问： T：S1，what are you going to do this term？ S2，which sports do you like best？ 对S1的问题涉及范围广，跨度大，是指学习、体育运动还是生活等方面，才八年级的农村学生，仅学会基础单词，很难自主、流畅回答。对S2的问题，虽然指令清楚，但提问的不是时候，刚导入新课，农村学生对新单词的记忆还十分模糊，对运动类型单词如running、basketball、swimming、soccer等陌生，等到总结时可题此类问题。 2.教师反馈程式化。在一些农村中学英语教学公开课中，我观察到有些教师对学生的答题一味予以鼓励或表扬，评价过于笼统和单调，“Very Good”、“Wonderful”或“Excellent”，导致学生对教师的评价不再在意，无法产生良好的教学效果；在平常授课中，学困生学生回答很一般或有错，老师就是简单说“Sit Down”或者不说，甚至让回答不出问题的学生站着上课，这极不利于营造良好的英语课堂氛围。 3.忽视学生思维过程。一些学生对教师提问沉默不语时，为了保持公开课课堂流畅和节省时间，不少教师越俎代庖，一意孤行自己作答，这样做势必会有意或无意地忽略学生的思维过程，伤害被提问学生的自尊，挫伤其学习的积极性，同时也会加重课堂上全体学生的心理负担，失去主动参与回答的信心。有的教师问题刚一提出就开始提问，除了少部分基础良好的，能够马上针对问题作出回答外，绝大部分农村学生难以有效地快速地回答问题。如何关注学困生学习思维过程是农村英语教师课堂提问不能忽视的问题。 二、优化教师提问，提升课堂互动 1.注重基础提问，优化问题组合。问题的设置应体现层次性，根据认知的复杂性程度灵活地预设展示性问题与参考性问题，通过展示性引出话题，再运用参考性问题进行深化与拓展，引导学生更好地理解教学内容。 例如：在教授仁爱版八年级（上）“Playing Sports”内容 1.（Show some pictures about sports to the students） T：Please look at these pictures.There are all kinds of sports.Who can tell us what sports they are？ S1：The first picture is about basketball. S2：The second picture is about football. S3：The third one is about volleyball. … 教师板书新单词，接着提出上文提及问题“Which sport do you like best？” S1：I like football. S2：I like swimming. S3：I like football too. … 在明确教学目标后，应将所提问题分解，分解的小问题要有层次性、连接性成为一个优化的组合。在本课中，刚开始导入新课，让学生对运动类型单词有了一个感性认识后再提“W hich sport do you like best？”“Why”等问题符合农村学生认知心理。 例如，一节校级英语公开课，教学九（上）Unit2 Topic3 Would you like to be a greener pe