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浅议在历史教学中如何渗透心理健康教育 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0356-02 摘要：学生的心理健康教育是当前倡导人的全面发展下全社会特别是学校教育中亟待解决的问题。本文从实践出发，阐述了在新课程改革全面实施的形势下历史教学中渗透对学生进行心理健康教育的一些方法。 关键词：新课程历史教学心理健康教育学科渗透心理健康教育 随着当前倡导人的全面发展的素质教育的推行，社会竞争的日益激烈，人际关系的错综复杂，人们的心理承受能力面临严峻的考验，特别在一些学生中出现了对自己的理想、前途、信仰、人生观和价值观思想认识上的困惑，个别学生甚至出现在道德上的失衡等现象，心理健康教育已成为人们关注的焦点。在我国，1998年浙江金华市发生中学生徐力杀母案；2002年清华大学发生了一起研究生刘海洋残害动物事件；2004年云南大学又发生了马加爵杀人案，等等。这些发生在我们身边的案例，让我们深刻认识到：在我们的家庭教育、学校教育和社会教育中，还存在着许多缺陷与不足。因此，学校教育特别是加强对学生的心理健康教育越来越凸现出其重要地位。21世纪是一个竞争的时代，这种竞争突出地体现在人才素质的竞争，未来社会对人才的心理素质提出越来越高的要求。心理素质作为素质教育中的基础素质和核心素质，是其他素质形成和发展的内因，影响并决定着其他素质的发展水平，这就决定了学校教育必须特别重视学生健康的心理素质的培养。 新《历史课程标准》中指出：“应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格”“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。”由此可以看出，新课程标准把培养学生健康的心理放在重要的位置。 为此，我一直把“在历史学科教学中如何培养学生的心理素质”作为自己研究的一个长期课题，试图通过优化教育教学过程，在学科教学中渗透心理教育，充分挖掘学生的心理潜能和心理教育因子，促进学生心理素质的全面健康发展。 在教学中心理教育的渗透是指在常规的教育教学活动中，在让学生掌握知识、技能、形成良好习惯的同时，注重引入心理学的理论、方法和技术，帮助学生提高教育、教学活动中各种认知技能、情感和人格特质。下面，谈谈在历史课教学中如何渗透心理健康教育的一些体会： 一、融洽师生关系，愉快教学，营造积极的课堂心理氛围 良好的课堂氛围，能使学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习，不仅可以使学生产生较强的记忆力，而且还能活跃人的思维，发挥人的潜在智力，促进学生积极主动地学习，促进学生健康人格的发展。愉快教学，把笑声带进课堂。教师在教学中起着主导的作用。在教学过程中，教师尽量补充历史资料、图片、小故事，使内容更形象生动有趣，如讲明朝建筑北京城时，把北京的照片分给同学们传阅，学生们很开心，知道了故宫、天坛是这样雄伟。使学生兴趣大增。这些历史资料、图片、小故事既可锻炼学生的思维加深记忆，又可活跃气氛，减轻学生沉重的心理负担，拉近师生的距离。 二、赏识学生，培养学生成功体验 美国心理学家加德纳的“多元智能理论”告诉我们：人类的智力没有水平之分,只有类型之分。每个学生都有极大的潜能，只要教师赏识他们，鼓励他们，给他们成功的体验，就能成才。 （一）给每一个学生激励性评价。每一片叶子都不相同，他们都是绿色的，每片绿叶都需要阳光。教师要多表扬、鼓励学生，神奇的“罗森塔尔效应”告诉我们：表扬、鼓励的力量是无穷的。我们不要吝啬我们的表扬、鼓励，我们要把大拇指顶起来。表扬、鼓励是学生成长中的阳光、空气和水。教师要用敏锐的眼睛去挖掘学生的闪光点，及时给予激励性的评价。 在教学中，教师要突破分数限制，全面评价学生，不要只表扬优秀生，对差生也要不断鼓励。堂上积极回答问题，在故事会中讲故事，协助老师拿教具，帮助同学，成绩有一点进步，老师都要给予肯定的评价。在课堂上创造机会出一些简单的问题让差生回答、慢慢培养他们的信心，对于他们身上哪怕是微弱的处于萌芽状态的积极因素，也满腔热情积极扶植，予以发扬，使他们增强信心，更主动自觉地追求进步。 （二）积极处理学生课堂问题行为。课堂教学中，学生的诸如打瞌睡、讲话、心不在焉等问题行为是不可避免的。当出现课堂问题行为时，我们要及时解决，但不能损学生尊严、伤学生人格。我们可以使用信号制止不良行为，在行为刚开始时，用凝视、摇头、小声咳嗽等信号示意停止不良行为，可以走近违反纪律的学生，站在他身旁，轻声提醒等方式控制其行为，也可以提出与教学相关的问题引导学生回到课室。在教育学生中，我们要尽量采用积极性的语言，而尽量避免