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浅议贫困县高级中学历史课学生参和教学活动积极性思索 　　摘要：在贫困县的高级中学历史课的教学中，学生上课主动回答问题的同学较少，出现被动学习，一般情况都归结于学生基础差，老师没有上好课这一简单回答。本文从学生成长生活环境、老师能力、对历史课程认知等认真分析有助于老师在教学中对症教学，提升教学质量。 关键词：贫困县 高级中学历史课 课堂教学活动 对贫困县区的高级中学历史课调查、了解到，当一谈到历史课中关于学生回答问题这个话题时，很多老师对学生在历史课堂中主动回答问题表示不理想，大家遇到的普遍现象是，大多数认为学生回答问题都很敷衍了事得过且过，一点情趣感都没有；一般都是老师主动点名，让学生回答问题，很少有学生主动举手来回答问题。在课堂中主动跟老师提问或在课后主动跟老师请教的就更少。很多学生在课堂中老师提出问题要求回答时，同学们都比较胆怯，主动回答问题很少，主动提出问题就更少；即使没有学习明白的部分学生，也稀少主动向老师求教。教书的时间长了，久而久之老师对自己所处的贫困县的高级中学普通班级这样表现的学生也就习惯了，认为很正常。一提到学生不回答问题，或回答问题不主动，或回答的问题质量不高或者不敢提出比较有深度的问题让学生回答的原因都无形归结于学生学习的基础差，或不爱学习导致。本文通过对学生不爱回答问题这一现象，从当地经济、高级中学普通班级、历史课、学生、老师等多方面认真分析，来得出学生不爱回答问题的深刻根源。 一、贫困县乡镇的经济发展滞慢间接会影响学生读书的积极性 贫困县专指经济不发达的县级贫困行政单位区域，本文主要是指国家级贫困县，目前我国共有592个国家贫困县（包括县级行政单位区、旗、县级市）。由于当地的经济不发达，就业岗位不能满足当地的劳动力，就出现了一大批的剩余劳动力。剩余劳动力大批量的转移到大的城市或发达的城市，这样导致贫困县市区域家庭对子女的教育和关爱缺乏。在经济发展不平衡的当下，东西南北财富差异差异很大，农村和城市的财富差距也很大，所以很多经济发展不好的县市由于该地域工厂较少，对本县剩余的劳动力的就业安排就很是困难，这样就导致剩余的劳动力转向大的城市就业，为自己的小家创收。也是想创造一个比较富裕的家，为孩子将来的学习提供一个较好的物质基础，但是由于父母长期不在家，对孩子的道德引导和学习监管也就力不从心，顾不上来。无形中孩子就易生活在自我的世界里，对自制力差的孩子面对没有父母长期监管教育，在这样的情况现实下那就是毁灭性的环境。长期没有时间陪伴孩子也会导致对孩子的心理健康影响。 甘肃省临泽县为例，通过2005、2006、2007三年的剩余劳动力外出发达城市务工的统计，分别是2005年全县人口有122315人，外出务工67204人；2006年全县人口有122326人，外出务工67114人；2007年全县人口有121813人，外出务工68978人。从中可以看出有55%的人口都外出务工，根据现在家庭的组合一般都以5口人有一孩子家居多，由于我国从70年代实行计划生育原因，一家只能生一个孩子，现在90后的孩子很多都是独生子女，有时候一个家庭7口人才有一个孩子念书，当然也有超生的，所以我们就按5口之家来计算，以2007年121813人，就应该有24362户，但是当年外出打工的人数就有68978人，这样计算，平均每个家庭有2.8人在外打工，在统计外出务工人员年龄在15岁-64岁之间，这样的务工人员其中绝大部分为人父母。这些为人父母的务工人员长期在外务工，远离自己的家乡，长期居住在异乡城市，由于路途遥远，要是家中没有什么大的事件一般是不会回家。一般情况都是一年回家一次，只有当快过年的时候，孩子才有机会见到自己的父母，才能享受到有母爱的幸福，父母才能督查孩子的学习和思想道德。年过后，父母们为了家中生计，又不得不再次背井离乡，孩子们，爷爷奶奶们含泪望着家中的亲人再次离别，只能做到的是默默祝福他们在外身体健康，安全上班。 这些务工人员在家陪孩子的时间只是过年前后一个月左右，在这短暂时间内，很难影响孩子们的生活习惯和学习习惯，根本谈不上对孩子有什么影响，也谈不上对孩子有多大的关爱。在这种缺少教育和父母关爱家庭的孩子，在长时间的过程中无形的影响孩子身心健康。据《湖南社会科学报》2012年6月范兴华、方晓义发表的一篇“留守儿童家庭处境不利的结构影响：一项质性研究”统计研究结果：长期让孩子处于留守家庭，没有父母的关爱这样的留守儿童的快乐感、安全感减少，伤心孤独等负性情绪增多，留守儿童的心理适应状况整体上差于一般儿童 ；其二双留守儿童表现为缺少跟祖辈沟通、监管不力同时也比较放任孩子管教，单守儿童家庭易使母亲的心情变差，常出现对孩子有命令、训斥、惩罚等手段增多；其三长时间缺少家庭父母关爱的孩子容易导致孩子性格内向。长期以往