知识可视化在语文多媒体课件设计中应用探究.docVIP

知识可视化在语文多媒体课件设计中应用探究 　　摘要：好的多媒体课件是提高学习效率的途径之一。阐述了知识可视化理论的核心内容，结合语文学科特点分析了语文多媒体课件在设计方面存在的一些问题，并对知识可视化理论在语文多媒体课件设计中的应用进行了探讨。 关键词关键词：知识可视化；多媒体课件；思维导图 中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号文章编号2013）007009803 0 引言 随着多媒体技术和现代教育技术的发展，多媒体教学课件在语文教学中已经被推广和使用多年，成为语文教学中普遍采用的教学辅助手段。多媒体课件在语文教学中的功能体现为：通过创设情境为学习者提供尽可能真实的学习情境；化抽象为直观，结构化呈现教学内容；帮助学习者进行信息加工、交互练习。语文是一门工具性学科，是学习其它学科的基础，语文中的每一个字、词、句都蕴含着一定的含义，能够开发学习者的记忆力、观察力、想象力，因此语文学习也担负着培养学生智力开发的使命。语文课程教学目标中蕴含一定的隐性知识，课程中文章体裁的多样化特点使得课程知识在知识表征方面有很大的难度，尤其对于抽象化的形象、意象、意境等很难把握到位，如何将这些抽象知识通过图形图像等视觉形式更直观、简洁地进行表达，这对语文多媒体课件设计提出了更高的要求。知识可视化正是研究如何运用图解手段进行知识表征，将复杂知识直观化的理论。本文结合语文学科内容的特点，对知识可视化在语文多媒体课件制作中的应用进行了探索。 1 知识可视化理论概述 知识可视化（Knowledge Visualization）是在科学计算可视化（Visualization in Scientific Computing）、数据可视化（Data Visualization）、信息可视化（（Information Visualization）的基础上发展起来的新兴研究领域，它应用视觉表征手段促进群体知识的传播和创新。根据Martin J.Eppler和Remo A.Burkhard给出的定义，知识可视化是应用视觉表征手段，促进群体知识的传播和创新，研究视觉表征在提高群体之间知识传播和创新的作用，目标在于传输见解（insights）、经验（experiences）、态度（attitudes）、价值观（values）、期望（expectations）、观点（perspectives）、意见（opinions）、预测（predictions）等，并帮助他人正确地重构、记忆和应用这些知识[1]。赵国庆（2009）认为知识可视化定义主要表达了以下3个层面的含义：①知识可视化的研究目标是促进两个或两个以上的人之间的知识创造与传递，一方面是如何创造新知识，另一方面是如何将知识传递给他人，为他人所接受；②知识可视化的研究对象是视觉表征手段的应用，即采用什么样的图解手段来促进知识创造和知识传递；③知识可视化传递的内容不是一般的事实信息，而是包含人的智能的复杂见解[2]。由此可见，知识可视化的核心内容是如何通过视觉表征手段，即将知识（包含人的智能的复杂见解）通过合适的图解手段进行知识创造和知识传递。知识可视化的实质是将内隐知识或隐性知识外显化，将外显知识生动化。 EpplerBurkhard 将知识可视化技术概括为 6 种类型[3]：①启发式草图 （Heuristic Sketches），这种技术是将思考过程中的观点用草图表示出来与他人进行交流，由于每个人的思考过程各不相同，勾画的草图也千差万别，没有统一的格式和流程，启发式草图有助于成员之间的交流和灵感捕捉；②概念图表 （ Conceptual Diagrams），它是利用标准化图形（诸如箭头、圆、锥或矩阵）的帮助对抽象观点的纲要性描述，用以构造信息和阐明关系的可视化表示方法[4]；③视觉隐喻 （ Visual Metaphors），是将已有的知识经验与新的抽象知识经验联系起来，从而将信息有意义地组织起来以促进新知识的理解和习得；④知识动画 （ Knowledge Animations），是计算机支持的动态的和交互式的可视化，它允许学习者通过控制、交互和熟练操纵不同类型的信息来促进知识的生成和传递；⑤知识地图 （ Knowledge Maps），是将知识进行纵向和横向的关联绘制，具有导向性，学习者通过探索概念之间的关系，连接特定情境中的复杂观念；⑥科学图表 （ Scientific Charts），包括知识领域可视化和数字图书馆的可视化界面。知识领域可视化关注的是标识和可视化表达在多学科背景中科学前沿的动态，并且允许通过科学领域的可视链接、关系和结构获取知识资源（作者、机构、论文、期刊等）的新途径；数字图书馆的可视化界面以可视化为基础，应用现有的或新的视觉手