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结合阅读课文词汇教学模式 　　摘 要 针对高中英语词汇教学中存在的问题，为避免牛津高中英语教材中学生词汇学习效率低的现象，帮助学生摆脱死记硬背的传统学习方法，本文结合课堂词汇教学实例，展示牛津高中英语阅读教学中词汇教学的几种模式。 关键词 词汇教学 阅读教学 高中英语 中图分类号：G424 文献标识码：A 1 问题的提出 高中是基础教育的最后阶段，高中学生应该具备系统的英语语言知识的基础。《普通高中英语课程标准》明确指出，“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”，“高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容”。《课标》提出了对高中毕业生词汇量的八级要求，即掌握3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配，这给词汇教学提出了新的挑战。高中多数学生碰到了难以扩大词汇量这只“拦路虎”，不少人因此半途而废，英语成绩停滞不前。没有高效率地进行词汇学习，就难以更好地掌握语言知识和语言能力。因此，改进词汇学习策略是每一个英语学习者都应该重视的问题。 2 词汇教学存在的问题 《牛津高中英语》教材词汇量大，但是词汇复现率低，这给学生的记忆造成了过重的负担。但是，广大教师还是以带学生读、让学生反复记的方法教学词汇，学生通过反复朗读，虽然当时记住了，但是记得快，忘得也快。词汇教学缺乏学习策略的指导。针对这些问题，笔者认为与其让学生花大量时间反复死记词汇，不如多探讨一些行之有效的词汇教学模式，减轻学生记忆词汇的负担。为此，笔者在平时的教学过程中正在尝试运用各种词汇教学模式帮助学生记忆词汇。 3 几种词汇教学模式 3.1 运用实物、照片或图画呈现目标词汇，让词汇教学在课堂“动”起来 实物、照片或图画有助于创设真实的语言情景，使学生获得直接的感性经验，是非常好的教学资源。如：在教学Module 7 Unit 2的词汇时，笔者发现学生难以区分surgeon， physician， chemist等这些词汇，所以笔者利用PPT呈现这些人物的图片，让学生区分并正确朗读这些词汇。同时，运用头脑风暴法让学生尽可能多地说出与medical treatments有关的一些词汇。该设计充分利用与medical treatments相关的语义场有效地抓住学生的注意力，并且充分发挥他们的想象力，让目标词汇在强烈的视觉冲击下得以呈现（如图1所示）。 图1 3.2 利用导入复习词汇，使词汇教学虽朴实但有效 这是笔者一贯以来坚持的做法，比如在教学每个单元Reading及Project文章时，笔者会在导入课文环节利用各种方式呈现或复习词汇。如在教学时，在导入部分，笔者经常设计小段的故事，让学生听完后能识别出其中涉及到的本单元的新词汇。这样既给学生复习了本节课将会涉及到的重点词汇，又自然而然地将学生导入到了本节课的学习内容上。 3.3 引导学生在语篇中猜测词义 猜测词义题虽然不是阅读测试的重点，但也是常考题目，是对学生多方面综合能力的检测。教师可以在课文教学中设计一些猜测词义的题目。在Module 9 Unit 4 Reading “Biblical idioms in English”时，笔者要求学生在阅读的过程中猜测以下单词的意思： ※ In other words， its meaning can be completely different from the meanings of its components.（Para1 Line4） ※ However， many idioms have either lost their original meanings or have only a vague or loose connection to them now（Para2 Line12） ※ In the dream， a stone fell on the feet， and in one swift move， broke the feet and the entire image.（Para3 Line20） 阅读结束后发现，学生基本能够猜测出划线词的词义。有时笔者让学生用所学新词改写、复述课文大意，训练学生的新词运用能力和口头、笔头表达能力。笔者认为，阅读教学一味强调阅读能力、忽视词汇学习的做法是急功近利的行为，欲速则不达。没有词汇知识的支撑，阅读能力的培养往往显得底气不足，结果必将事倍功半。 3.4 利用表格、关键词复述法，让课文理解不再是机械的背诵 表格可以帮助学生建立直观形象的内容图式，而关键词为学生回忆内容，复述课文提供帮助，这也是笔者所在的备课组最近一年