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论职业教育科研评价异化和复归 　　摘 要 职业教育管理本位的评价目的观；主客对立的评价过程观；强调形式的评价内容观；追求统一的评价标准观，这些都对职业教育科研评价机制产生一定的异化，因此职业教育科研评价的理性复归，由管理、控制型评价转向服务、发展性评价，由一元评价主体独白走向多元评价主体对话、协商与共建，由注重形式化的结果评价转向全面关注过程的系统性评价，由简单进行数量化衡量走向多元综合化方法的评价，由统一化、标准化评价走向个性化、特色性评价。 关键词 职业教育 科研评价 异化 复归 中图分类号：G710 文献标识码：A Discuss Dissimilation and Return of Vocational Education Scientific Research Evaluation LI Jie （Kaifeng Adult Teaching and Research Section， Kaifeng， He’nan 475002） Abstract On evaluation aim of vocational education management standard； Antagonism between subject and object of the evaluation process； Emphasis on forms of evaluation content view； Pursue unified view of the evaluation standard of all of these to the vocational education scientific research evaluation mechanism to produce alienation， so vocational education scientific research evaluation rational return， controlled by the management evaluation towards service evaluation， the evaluation main body consists of single monologue to diversified dialogue and consultation and build the evaluation main body， by notice to the formal result evaluation to comprehensive systemic evaluation of the process， from simple to carry on the quantification measure to multiple comprehensive evaluation method， from the unification standardization evaluation to the personalized feature evaluation. Key words vocational education； scientific research evaluation； dissimilation； return 职业教育科研，是“以职业校教师为主体，以学校教育现象为对象”，①以学校教育教学实践问题的解决为目的的系统探究活动。激发教师的自我意识、启蒙教师的专业自觉，促使教师对于自我教育教学实践的理性审视与批判性反思，提升教师的科研意识与科研素养，实现教育教学实践的改进和教师的专业成长，是其原初的价值期待和本真的研究立场。评价作为一种反馈调节系统，必须紧扣学校教育科研的这一基本立场，引领学校教育科研活动的健康发展。然而，时下的职业教育科研评价机制，出现了理念偏差和实践错位，背离了学校教育科研的本真价值追求，阻碍了其良性功能的发挥与理想价值的实现。具体表现为以下几个方面：管理本位的评价目的观；主客对立的评价过程观；强调形式的评价内容观；追求统一的评价标准观。 学校科研多是根据自身实际，开展的具有自身特色的探究活动，常常具有较强的个性化和情景性。因此，标准统一化的科研评价难以胜任学校科研评价的具体任务，也不可能作出全面、客观、合理的评价结论，其结果是诱使教师将自己活生生的科研实践向“标准”看齐，对他人“标准化”科研进行简单模仿。 学校科研评价的错位与偏向，在实践中产生了极其严重的消极后果，使学校科研远离了教育实践，陷入了追求形式（写论文、出著作）与贪图功利（获奖、评职称）的误区，背离了其原初的价值期待与理想追求。走出