同中求异艺术的异构.DOCVIP

同中求异，异中求同 求同存异，殊途同归 扬中市兴隆中学 邮编:212216 朱彤 从事初中数学教育十年来,我一直思考一个问题,不同学生的特性以及理解习惯截然不同,如何使他们都能有所收获?接触“同课异构”教学模式实践以来,这个问题得到了解决。不同的老师、不同的思维层面、不同策略、迥异的风格，在交流中碰撞、升华，整体提高了教学质量。使得传统枯燥的数学教学,真正成为了一门艺术。下面，我从对同课异构教学的理解、实践、管理等方面谈一些浅薄的见解。 一、对“同课异构”理论的理解 不同教师对“异”的理解截然不同，我们大概经常听到有这样几种解读： 所谓的异,就是不同的教案设计,不同的构思和案例,使学生感受到教学艺术的魅力。 所谓的异,就是潜心钻研,形成独有的教学思想和风格。 所谓的异,就是分享沟通交流,使教学充满互动的情境。 事实上,通过实践,我发现所谓的“异”,并非全盘创新,而是要辨证的思考, “求同存异”,是对其的真实理解。因此，“异”，它可以是同一位教师采取不同的方式分析解决同一个教学问题，达到同一个教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路的教学策略，本质意义上是殊途同归。 那么，“构”又是什么?到底“构”是方法还是风格，已经没有清晰的界定。 根据何克抗教授的观点：“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。” 目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类：一是以教师为中心的教学结构，二是以学生为中心的教学结构。教学结构的变革，得益于新课改,而信息技术在课程中的应用，信息技术与课程的整合，也对教学结构的变革产生了重要影响。 遵循“同中求异、异中求同”的原则，我们地看到不同的教师对同一内容的处理，不同的策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种或更多的思想”。“同课异构”的教研方式，可以取长补短，明显提高教育教学效果。 二、实现同课异构的方法 如何在实践中贯彻同课异构的思想呢?我认为着眼点应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，从操作手法来讲,常见的有如下方式: 1、鉴别式 同一备课组的老师就同一课题各自备课，组内老师集中观看、比较、鉴别、吸纳，在此基础上进行集体备课，形成教案，推选一位老师执教，再次评议、修改、完善。 2、解惑式 就教学中的困惑进行教学思考，有指向性的安排两人或两人以上进行同课异构,在比较中执教双方的优劣凸显，案例式的教学研究让教师学有目标、有示范、有收获。 3、比赛式 指选定某一课题，由同一学科的老师各自备课，并上课，然后按照课堂教学的评价标准进行评议、鉴定等级。赛课的结果固然重要，但是赛课的过程更是一个沉淀、提升的过程。 　　但无论哪种方式,都要遵循比较研究方法的基本步骤:明确目的、广泛搜集、比较分析、得出结论。同时要保证比较对象具备可比性，并能用同一标准衡量和评价，要克服主观片面性。 三、同课异构的实践 如在讲述“用代入法解二元一次方程组”时,两位老师上了风格迥异的两节课。 第一节课，将本节课的教学目标拟定为：会用代入法解二元一次方程组,从解二元一次方程组的过程中体会转化的思想。 教学过程： 1.引入：(1)你会解这个方程吗? (2) 已知x+y=12，若用含y的代数式表示x得,x= ，若用含x的代数式表示y得，y= . (3)已知2x+y=20，若用含y的代数式表示x得，x= ，若用含xy得，y= . 先复习本节课需要的准备知识, “解一元一次方程”, “用含有一个未知数的代数式表示另一个未知数”.方式:学生回顾口答,老师板书。 2.探究学习 解二元一次方程组1：你现在会解的是什么方程？ 问题2：怎样才能将这个二元一次方程组转化为我们所熟悉的一元一次方程？ 试一试：本题中的方程①还可以怎样变形？ 再试一试：将本题中的②变形,看看，能解吗？ 代入消元法：将方程组的一个方程中的某个未知数据用含有另一个未知数的代数式表示，并代入另一个方程，从而消去一个未知数，把解二元一次方程转化为解，这种解方程组的方法，称为，简称代入法 老师讲解完之后,学生自主完成其它三种不同的解法,一题多变,拓展学生思