学生偏差行为的处理-志航国小数位学习系统.DOCVIP

學生偏差行為的處理 壹、偏差行為的定義與分類 一.前言 教室由各個於其中學習的成員構成，即使如此在團體中的個人仍有其各自的心理勢力，這些心理勢力會交相激盪，影響整個班級的氣氛。也就是說整個班級的氣氛、風氣就是由此產生，所以老師如果能掌握這些心理勢力的來源，甚至掌握它的發展的話，幾乎就能掌握整個團體的動向。因此老師要如何有效的處理學生的任何行為，必須了解學生，及行為發生的背景與原因。，“宜靜”是某年級學生，去年她因為身體不適，休學了一年，雖然現在復學了，但不必上體育課。自從她來到年甲班，原本平靜的班級出現一連串偷竊事件： 　　大家去上體育課，回來時發現，總務收齊的班費因放在書包沒帶出去，結果全班只有她的書包被翻過，而這天所有幹部是新選的，而且座位全部剛換過，研判：必定是內賊所為，如果是外賊，只能一個一個書包翻遍才能找到班費，不可能知道誰是新的總務，一下就偷到了，更不知道今天要交班費。 　　後來運動會，第一天她沒來參加，一切安然無事；第二天她來參加，就發生失竊事件。 　　總總跡象均對不利，每次班會，不斷有人起來請求小偷不要再破壞彼此的信任，有經濟困難，大家都會很樂意伸出援手，但小偷依然故我；背後大家都對小雯指指點點，認定她是小偷，因為在她加入本班之前，從未發生過這樣的事。 　　尤其有一次，她在別班被抓到手伸進別人書包，她辯稱是去找同學，但由於她休學一年，照理說這一屆應該不會有她認識的別班同學，於是甲班同學更加排擠她，甚至用，以示否認她為班上一分子。 　　甲班導師對於這件事採息事寧人的做法，自己私下墊了不少錢，這天，她接到小雯母親打來的電話，一打來就痛罵大家冤枉她女兒，老師只好一再道歉；而小雯也揚言，大家若再懷疑她，她就要死給大家看！ 年紀太小或不成熟的學生，可能還不了解私有財產的意義或缺乏物權概念，故無法分辨偷和借之間的不同，而有偷竊行為產生。 （2）病態的人格由於心智機能障礙或者強迫性的病態衝動而發生偷竊行為，此類偷竊行為，必須要由輔導專業人員與精神科醫師予以矯治輔導：A.心智機能障礙 有些學生，其偷竊行為的衝動，均無法控制自主，在某一種情況 下，可能出於無自覺的動機，學生自己根本不知道為何偷竊。在某些情況下則可能清醒有自覺，但又極力掩飾其罪行；上述兩種狀況不同，但不管如何，其偷竊行為均基於心智機能的障礙，可以說是屬於精神病態的一種型式。 B.強迫行為有些學生不缺任何東西，也不需要某些物品，但仍會有偷竊行為產生，這是一種強迫性的病態衝動，如專偷某一類物件，聚集觀賞，成為一種戀物癖的偷竊狂，這可以說來自一種不正常的心理，必須要由輔導專業人員與精神科醫師予以矯治輔導。 （3）自卑感作祟人類彼此間因有愛的滋潤，才能發展出安全感的健全心理，但某些學生因故在某一方面失去愛，形成自卑，於是心中產生許多衝動，千方百計，不擇手段，挺而走險，作出各種違規行為，偷竊就是其中之一。 （4）報復心理作祟有的學生偷竊行為是為解除心中不滿而產生報復心理，希望由對方失財、丟物著急不安的情境下獲得稱幸，也可以使自己壓抑的叛逆感覺獲得滿足。甚至有的在潛意識裡希望自己被逮時，使其不滿的對象感到難過以達報復的目的。所以Chapman(1974)研究指出：當兒童一再向父母偷竊，或向他人作明目張膽、觸犯法律的行為時，也常是表現對父母、以及父母所持標準的敵意。 （5）滿足心理需求每個個體都存在著不同的身心需求，當需求不平衡時，為了恢復均衡、補足需求乃有行為的產生，成人如此，兒童也一樣，所以當學生在日常生活中，某些需求無法滿足時，勢必有所行動，偷竊行為之所以發生，有的學者認為乃在於基本需求不滿足的原故，期待藉由偷竊行為轉變成獲得父母、師長的關愛、注意或他人的尊重。 2.家庭因素 （1）饑寒起盜心清寒家庭的兒童，由於自己的衣著、日用品與金錢等等跟其他兒童較，均有顯著差異，尤其是到了青春期，對此更加敏感，相形見拙，處處不如人，無法滿足生活慾望。家庭又未能解決此種困境，學校也欠缺適當輔導，在這種情形下，兒童為取得想要的東西，就很容易產生偷竊行為。 （2）缺乏良好教養孩童的日常行為必須在家庭生活中，有意無意的教導學習下，才能了解某些所有權的觀念與規範，假若缺乏適宜的父母教養，則不僅所有權觀念不明確，也缺乏良好規範而走上偷竊。Zabcznsks(1977)研究指出，偷竊之反社會行為，通常其父母都有下列特徵：酒精中毒、犯罪、沒有好好照顧子女或完全忽視對子女的管教。 （3）企求親情滿足小孩在日常生活中，有一些基本需求無法得到滿足而導致偷竊別人東西，以轉變成希望得到父母的愛、注意、關懷和尊重的替代象徵。因此，通常父親或母親去世或離家太久，其子女多半有偷竊傾向的出現。以美國心理學家Gerald Patterson的看法(轉引自許春金等，民73)，有偷竊