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语言磨蚀理论和小学英语教学 　　摘 要： 我国各小学已于2002年秋季开始从小学三年级起开设英语课。这是我国英语教学改革的又一重大举措，对从根本上改变我国的英语教学现状必将产生深远的影响。然而小学英语教学在我国尚属一种新的尝试，涉及诸多值得探讨的问题，如大纲的制定、教材的编写、师资的培训、教学模式及测试体系的建立等。本文结合语言磨蚀的回归假说、干扰说、激活阈值假说、范式保留假说和提取失败假说，对小学英语教学提出了一些具有可操作性的建议，以此促进小学英语教学，提高小学生的英语能力，减少磨蚀。 关键词： 语言磨蚀理论 小学英语教学 启示 1.引言 进入21世纪，随着改革开放的不断深入和全球化的进一步发展，跨文化理解和沟通能力成为新型人才必备的能力之一。外语，尤其是英语，已经成为国际交流与合作的重要工具，也被称为21世纪人才必备的三项基本技能之一。因此，世界各国都把普及和提高学校外语教育水平和质量作为政府应对经济全球化的战略发展策略之一，其中一个重要措施就是将学习外语的起始年龄提早到小学阶段。我国21世纪基础教育课程改革也不例外。2001年，教育部发文要求“2001年秋季学期开始在全国城市和县城小学逐步开设英语课程，到2002年秋季乡镇所在地小学逐步开设英语课程”，并提出了我国英语教学的发展方向，为小学英语教学统一了指导思想。 十年过去了，不少学者对我国的小学英语教学现状进行了调查（刘丽华，2012；黄春丽，2011；李欣欣，2011，等），结果不能令人满意：班级容量过大，学生英语接触量太少；缺乏合格的师资队伍；教学效果“费时低效”；缺少必要的语言学习环境等。所以人们都在思考各种办法来改变这一状况，增强小学英语教学效果。语言磨蚀理论的引入将给小学英语教学带来一种新的改进思路。 2.语言磨蚀研究综述 语言磨蚀（Language attrition，简称“语蚀”），是语言习得的逆过程，意指双语或多语使用者，由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退的现象（倪传斌、延俊荣，2006）。国外语言磨蚀研究始于1980年代，研究领域涉及二/外语磨蚀和母语磨蚀研究，研究类型有母语环境中母语的磨蚀、第二语言环境中母语的磨蚀、母语环境中第二语言或外语的磨蚀及第二语言环境中第二语言或外语的磨蚀（Van Els，1983），研究学科涉及语言学，心理语言学与神经语言学，以及社会学、社会语言学和人类学等。许多语言学家（Loftus Loftus 1980；de Bot Stoessel 2000；Hansen 1999/2001；Kopke Schmid 2004/2013；Schmid， Mehotcheva 2012；Mayr，R.，Price，S. Mennen 2012；Ecke 2004；etc.）运用理论与实证相结合的研究方法，结合上述学科对语蚀的现象和规律及受蚀语言要素的主要特点和检测方法等进行了比较深入的分析，提出了较为系统的语言磨蚀理论和解释框架，如：回归假说、倒置假说、激活阈值假设、干扰假设，提取失败假说、储存范式假说、重新学习假说等，梳理了影响语言磨蚀的主要因素：磨蚀前外语水平、受蚀时间、与受蚀语的接触、年龄、外语习得方式、社会情感因素、读写能力和性别等（倪传斌，2009），有力地推动了外语教学与研究的发展。 国内对外语磨蚀的研究本世纪初才开始，只有为数不多的几篇综述或总结性文章（钟书能，2003；蔡寒松、周榕，2004；倪传斌、延俊荣，2006；倪传斌，2007；杨连瑞、潘克菊，2007）与寥寥几篇实证研究的文章（刘巍，2007；金晓兵，2008；李艳红，2008；毛理想，2009；倪传斌，2009a，2009b，等），其研究对象均为大学生，尚没有人从语蚀的角度对小学的英语教学进行探讨。本文将探讨语蚀的一些主要理论对小学英语教学的启示。 3.语言磨蚀的主要理论对小学英语教学的启示 语蚀是语言习得的逆过程，有习得就必然有磨蚀。母语环境下的外语磨蚀现象更加普遍，特别是在小学阶段，应尽早对其进行干预。与中学生和成人相比，小学生的英语语言系统还不稳定，易受到多种因素的影响，易受到语蚀的威胁。因此，从小学阶段开始，教师就应采取措施消除学生在学习过程中的语言磨蚀，从而提高学习效率。 语言学家提出的有关语蚀的理论框架和解释途径有很多，本文主要探讨与小学英语教学密切相关的回归假说、干扰假设、激活阈值假设、提取失败假说和储存范式假说等几种理论对小学英语教学的启示。 3.1回归假说（Regression Hypothesis） 回归假设早在19世纪80年代由Ribot首次提出，后来被Freud大力倡导，并将其用来分析失语症患者的语蚀现象。Jako