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谈新课改中语文教师角色转换 　　(朝阳县柳城高级中学辽宁朝阳122000) 【摘要】随着新课改的推进，许多课改区的教师陷入了困惑迷茫，尤其是农村信息比较封闭的地区，教师更是无所适从，有的甚至还是老一套，换汤不换药。课程改革后，教师的角色有哪些变化呢？我认为应该做到以下几个方面：一、由灌输者转换为教育意义上的对话者。二、由知识的传授者转换为教育意义上的共享者。三、由课程的被动执行者转换为主动创造者。四、由成绩的裁判者转换为学生发展的促进者。 【关键词】灌输者对话者传授者共享者执行者创造者裁判者促进者 随着新课改的推进，许多课改区的教师陷入了困惑迷茫，尤其是农村信息比较封闭的地区，教师更是无所适从，有的甚至还是老一套，换汤不换药。课程改革后，究竟应该怎么教？教师的角色有哪些变化呢？我认为应该做到以下几个方面： 一、由灌输者转换为教育意义上的对话者。 传统的语文教学，以传授系统的学科知识为主，其特点是追求固化的系统性和严谨性，重教轻学，信息交流以单项交流为主，课程呈现出流水型作业的特点，使语文教学失去了鲜活的生命力。 新课标已经确认语文教学课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，提出了“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同进步”。要实现这一目标，教师要以对话人的身份尊重同样对话人的学生，放弃传统意义上的知识权威，以开放的胸襟与学生平等对话和碰撞，为此教师必须强化三种意识： 一是发展意识。要实现课程功能的转变，教学的目标要由知识的传授和应对考试向为了学生的终身发展转变。学生既不是一个待灌的容器，也不是一个任人塑造的物体，而是一个有思想、有情感、有自主能力的人。教育的目的不再是为了考试成绩和一纸文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展。 二是以人为本意识。既然学生不是接纳知识的容器，而是有待点燃的“学习和发展的主体”，那么教师就理当从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。教师的出发点要以人为本，以生为本。主要任务就应该是在知识与情感领域与学生进行平等交流，激发学生思想的火花，而不是强行的灌输。 三是平等民主意识。新课程标准所提出的“阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”；“尊重学生个人的见解，应该鼓励学生批判质疑，发表不同的意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析见解代替学生的独立阅读”；“要鼓励学生个性化阅读和创造性的解读”；“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。故应该激发学生的主体地位，力求调动学生的积极性，积极进行对话，在对话交流中，学生要获得发展，教师也要实现自己的价值，也要从教学中获得新的发展，包括从学生身上得到启示，实现师生之间的“双赢”。 二、由知识的传授者转换为教育意义上的共享者。 新课标倡导“在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他的学习活动，善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。而“共享者”则体现出教学中师生角色的新境界，真正体现了师生的平等对话地位，实现了师生互相影响、补充、促进，最终共同进步。 教师作为“共享者”，要与学生共享知识和精神财富。教师也是一个活生生的人，同样有着求知欲和精神需要，而不是“留声机”和“传授机”。在对话中，教师把自己的知识和阅历与学生共享，在倾听学生的言说中，学生的见解和学生的生活经验也同样作为独特的财富展现在教师面前，教师也可以获得一种知识和精神的收获。在对话中，有时学生的见解会超越教师，信息时代，学生获得的信息不会逊于教师，分享信息是师生作为“共享者”角色的最大收益。 作为“共享者”师生可以共同探讨，形成共鸣和碰撞。共鸣形成共识，碰撞会激发思想的火花。学生有权利质疑和发问，甚至批判和否定。教师必须放下“师道尊严”的面子，具备向真理投降的勇气，与学生在争鸣和碰撞中获得创造性的思想成果。师生之间的商榷并非是是非之争，更多的是互相启发、补充和完善，受益者是师生双方。教师不应该把学生当成被动接受的容器，而应该看作是一支等待点燃的火炬。它一旦被点燃，必将闪烁出智慧的火花，创新的光芒。 三、由课程的被动执行者转换为主动创造者。 在师生关系的层面上，教师是主动者，学生是被动者。在教师与学校、社会的关系层面上，教师是最大的被动者。在以往的课程编制中，教师只是消极、被动的忠实执行者，对教科书的选择、重组、评价和传输的方式都没有自主权，更不可能对校内外多种课程资源进行开发和创造。再新课标的引领下，语文教师的教学创造精神将得到充分释放，从而由被动执行者转换为主动塑造者。 其一，就课程内容而言，教师要对教科书进行“裁剪”。新课标要求“