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问题导学谈话有效性考释 　　问题导学是教师引领学生深究问题的探究学习方式，预设谈话内容旨在“增效”课堂，而教师在课堂教学中，其操作言行往往更多地蕴含独白的韵味，在师生“互动”探究的“阵势”表象下，其实隐现出课堂言行的低效端倪，难免引发教师以“自我理解”凌驾学生现场学习实际的“个人秀”谈话言行。 下面从物理教学课例出发，以新课程理念的学生发展为视角，考察教师导学谈话的有效性，试探索和启示最优化的课堂操作。 一、谈话互动应以学生的点滴进步为取向 教师的“教”是为了学生的“学”，因而有效课堂应是以学生活动为主体的课堂，教师的整个教学活动要围绕学生发展或取得预期进步展开。也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生是否学到新东西、是否学有所用，或学得好不好、收效高不高。如果学生不想学，或在谈话互动中没有收获，教师即使“说得”很多、“导得”也很细，其导学也是无效的；如果学生在单位时间的收益低，学得很辛苦，或没有得到应有的进步，教师的课堂导学谈话也是低效的。其实，最优化是判断“导”与“学”有效性的标尺。 按照前苏联著名教育家巴班斯基的“教学过程最优化”理论，最优化是指在一定的教学条件下让学生获得最好发展的合理教学方案，师生以相对最省的时间花费和精力投入，获得最好的教学效果。最优化不单纯追逐效果，更要达到效率，即对该条件来说是最佳效果和可能大的成效。教学效率就是师生在单位时间的劳动产出，而且产出效益是以学生的有效学习来衡量的。具体地说，就是学生的有效学习量与师生精力的投入之比。因而，最优化理论要求把效率与效果同时加以考虑，实际上，也就给教师发出了基于学生学情，以怎样的导学谈话影响学生，才能令学生取得最佳进步或发展的有效教学呼唤。 有效教学理念实际是倡导“以学定教”。在教学设计和课堂操作中，教师要设身处地为学生发展着想，处处以一个初学者的角度去视听、思考、评估或反省自己的课堂言行，通过现场教学问题和当时学情的难易度来实施教与学的活动。 二、动态导学谈话“取于设计”、“生于学情” 尽管导学谈话的依据是教学设计，但不等于一成不变地照搬教学设计操作，因为学生的课堂学习情景是具体的、繁杂的而且多变的，只有到了课堂才能知道真实情况，课前设计是难以精准预测的。教学设计只是根据教学对象和三维教学目标，以追求教学过程的有效性和最优化为重心的课堂教学构想及程序。所以，教学设计应把分析学情和如何引导学生对新知识进行意义建构（同化、顺应、平衡）作为课堂教学构想的核心，适时反思导学言行和评价预案的有效性，而动态“生于学情”的“以学定教”谈话技艺，是操作三维教学目标教学的前提，是问题导学迈向有效和最优化的成熟标志。 既然不同的教学理念和谈话导学技艺收获不同的课堂效果，那么要想问题导学最优化，首先教师就应摒弃“照本宣科”的谈话灌输做法，摒弃只关心课堂言语的环环相扣和按教案“牵着学生思维走”的教学习惯或课堂操作步骤。要恪守编写教学设计的备课理念，明白课堂设计只是构想，仅是对课堂双边活动的预想、预测或预案，这种策划只能针对课堂活动的大方向、大轮廓和师生信息交流的主线。其次，教师要熟悉教学设计的基本要领和原则，践行“取于预设”和“生于学情”的课堂动态策略。因为只有到了课堂上才能知道互动的真实情况，即存在“预设”与“动态生成”之间的偏差，这就要求教师掌握一定的“应变技艺”，具备一定的管理动态课堂或临场应对学生“真实学情”的能力。因此，课前了解学情是基础，课中洞察实情的“视听”是关键，据此自评、反思而适时调控课堂言行，才能让教学谈话预案有效化作“动态生成”的问题导学活动。 三、问题导学谈话的有效性考释 1.引课导学 引课导学，就是教师通过预设的话题引入新课（教学问题），其目的是让新旧知识流畅而有效地衔接，引导学生积极、主动而快捷地投入探索新知的学习状态。一般以温习旧知识的复习性提问、巩固已学知识的结论性提问、以设疑激趣引发探索奥秘和新知欲望的实验或谈话探究方式引出新课。引课的话题或导语是不是“导学”问题？是“真”问题还是无需引导的“假”问题？链接什么相邻的教学问题？有没有意义？链接的必要性或意义大不大？该引题对引导学生探究或激发其理性思考是否有效？有多大效果或作用？在没有自我评估的教学自律下，难免遭遇话题作用或目的不明确、陈述表达不清楚、缺失指向性和导向性、问题难易度和问题量不适中、为问而问作秀等等情况，时常引发谈话提问多余、低效或无效的后果。 下面以“大气压强”的引课导学为例，考释某教师引题谈话的有效性。教师：“大家知道，物质有三态，我们已经学习了固态、液态的压强，那么气体有没有压强呢？”学生可能回答“有”、也可能随意回答“不知道”。该引题“大气压强”谈话，看似简明流畅，