问题式复习法在初三英语教学中应用探究.docVIP

问题式复习法在初三英语教学中应用探究 　　临近中考，如何在有限的时间内，将初中三年所学的英语知识进行全面、系统的复习，给广大师生的复习迎考提出了新的挑战。就英语学科而言，既要学完9B四个单元的教学内容，又要复习5册所有初三内容，还要进行专项及综合能力训练，在这么短的时间内想要复习到位就显得非常困难，所以，在复习阶段教师的指导和建议就显得非常重要。有经验的教师会对学生的复习提出科学建议和方法指导，使得他们在有限的时间内提高复习效率，获得较好的复习效果，从而成功地应对中考。 一、初三英语复习课存在的问题 虽然现在大部分教师已经意识到复习课不仅要巩固已学的知识，防止遗忘，而且又要加深对知识的理解，发展智力，提高能力，形成相应的认知结构，使知识温故而知新。但是复习课中仍然存在许多不足的地方，使复习教学课在实践中很难达到良好的效果，主要表现为以下几个方面： （一）照本宣科严重，教学行为滞后 复习要以教材为主，抓住知识点，可不少教师照本宣科，把教材的内容又讲了一遍，课后题又让学生做了一遍；把复习课上成单纯的知识回忆课，课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习变成了旧知识的重教。 （二）讲授内容过多，缺乏方法指导 初三复习时间紧、任务重，不少教师为了按时完成教学任务，过多地关注自己的教，而忽视了学生的学，特别是没有考虑学生的个体差异，在教学、作业和辅导上用同一个标准衡量不同的学生，结果造成班级两极分化现象日趋严重。 （三）复习以练代讲，课程理念落后 有的教师不顾学情，抛开课本，肆意拔高，大讲特讲，把在复习中要求讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。 （四）试卷讲评过细，目标达成困难 初三复习阶段学生要经常做一些试题，这既是为了巩固复习内容，也是为了应试而做准备。但是，很多教师为了保证试卷讲评效果，按照试卷的题型顺序逐题讲评，这种面面俱到的试卷讲评造成课堂气氛沉闷，学生消极被动地听，从而削弱了学生知识的落实，遏制了学生能力的提高。 二、解决问题的对策：问题式复习法的模式 （一）问题式复习法模式的内涵 针对上述影响初三英语复习的问题，笔者提出问题式复习法模式。即通过教材中的知识点以问题的形式呈现给学生，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。在教学过程中教师只有转变教学方式，主动地让学生掌握好学习方法，才能提升实际复习效果。 （二）问题式复习法模式的操作方法 下面以复习牛津英语8B Unit1 Reading到Unit4 Grammar为例，探讨问题式复习法模式的操作方法： 1.多视角质疑——引导学生自主学习 学生在复习过程中会遇到很多问题，能否提出高质量的问题，直接决定着课堂复习的效果。课前，教师可以针对学生的个体差异，采用异质结合原则，将学生分为若干个合作小组。课堂教学中，教师则应针对每节课的重点、难点与课堂教学目标导入问题，教师导学、各小组协作学习（小组内部质疑、小组与小组之间相互质疑、师生之间质疑）。教师采用灵活多样的教学方法，营造愉快、合作、探究的课堂教学复习环境，激发学生多种潜能，培养学生探究、创新的学习方法与自主学习的能力。例如：在复习8B Unit 1 的Reading部分时，首先教师以呈现表格的形式帮助学生全面回忆课文内容和其中细节，随后提出问题：“If you are a computer game designer， what will you want the players to learn except English and geography？ What kind of people do you want to play your computer game？ Why？”学生们通过思考这两个问题，不仅能够回忆所学过的与学科有关的词汇，而且可以让学生换位思考，反思自己平时的游戏行为，可说是一举多得。 2.深层次质疑——拓展复习深度和广度 从这些年的英语中考试题中，不难发现，试题都源于教材但又都高于教材的内容，因此仅满足于课本知识肯定是远远不够的。初三的复习是为了能让学生更持久地记忆、更灵活地运用、更全面思考，所以要把有许多点构成的不同条线延伸拓展。作为教师这时要敢于突破教材固有结构的束缚，不拘泥于课本内容，深层次地帮助学生理清知识体系，深化已学的内容，使复习超越教材，达到一定的广度与深度，最终促进学生发展。例如：在复习8B Unit1的Reading部分时，可以将学生分为三个小组，分别讨论阳光镇的人、物和污染的情况。由于是复习课，学生们很容易就可以