六科学教案第三单元(张永熙).doc

第三单元 单元 教材 分析 本单元教材从儿童生活中、从科学课的学习中出发，学生已经对能量有一定的感性认识，他们已经常常在使用“能量”这个词。他们知道太阳的光和热是太阳能，知道食物给了我们身体需要的能量，知道水和风有能量等等，但是在他们头脑里还没有形成关于能量一般意义的概念。本单元一方面要把儿童过去知道的“散装”的各种具体能量形式组装在一起，统一到“能量”大概念之下，这要对过去的知识进行再认识和重组。 本单元就是在这些研究的基础上把学生具体的能量概念结构起来，统一到抽象的能量大概念之下，使学生对能量有一个更加一般化的认识。本单元研究不同形式能量之间的相互转化、传递、储存，从而使学生真正感受到能量就在我们身边，任何物体工作时都需要能量，而且能量可相互转化、传递、储存，学会从能量转化、传递、储存的视角去解释、描述身边物体的变化。 单元 教学 目标 1.电流可以产生磁性。电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。电磁铁的磁力是可以改变的。电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。玩具小电动机的功能是把电变成了动力。能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。电能是由其他能量转化来的。能源与我们的生活密切相关，人类正在开发新的能源1.电和磁（1课时） 2.电磁铁（1课时） 3.电磁铁的磁力（一）（1课时） 4.电磁铁的磁力（二）（1课时） 5.神奇的小电动机（1课时） 6.电能和能量（1课时） 7.电能从哪里来（1课时） 8.能量与太阳（1课时）  课 题 第1课? 电和磁 主备人 张永熙 授课班级 六年级 授课人 授课时间 教学目标 一、知识与技能 电流可以产生磁性。 二、过程与方法 做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 三、情感、态度、价值观 体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要 教学重点 指导学生做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验 教学难点 能够通过分析建立解释。 教学准备 1. 学生自备：一号电池。 2. 教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针。 课时安排 1课时 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 二次备课 导入 100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。 通电导线和指南针 奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有老师准备的材料。请你们先用这些材料组装一个简单电路。 学生分组组装 通电线圈和指南针 1. 奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验。像 P49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么？ 2. 考大家一个问题：P49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么？ 学生仔细观察 认真思考 学生动手做 板书设计 电和磁 电流可以产生磁性 通电产生磁性，断电磁性消失 教学反思  课 题 第2课 电磁铁 主备人 张永熙 授课班级 六年级 授课人 授课时间 教学目标 一、知识与技能 电流可以产生磁性。 二、过程与方法 做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 三、情感、态度、价值观 体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要 教学重点 指导学生做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验 教学难点 能够通过分析建立解释。 教学准备 1. 学生自备：一号电池 2. 教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针。 课时安排 1课时 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 二次备课 导入 100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。 通电导线 和指南针 奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有老师准备的材料。请你们先用这些材料组装一个简单电路。 学生分组组装 通电线圈和指南针 1. 奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验。像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么？ 2. 考大家一个问题：P49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么？ 学生仔细观察 学生动手做 板书设计 电磁铁 通电后产生磁性